教育にかかわる様々な事柄を心理学の理論・知見から考えるテキストのシリーズ。子どもの学びや育ちのありようについての多くの研究事例を紹介することにより具体的な理解を促す。教育の場で生じていることを理論的に考える視点を学ぶとともに、実際に子どもたちとかかわり対話しながら学びを深める視点を養うことを目指す。 第1部　発　達 第1章　発達とは何かを考える 第1節　発達とは何か 第2節　生物学的発達の視点 第3節　文化・歴史的発達の視点 第4節　個体発生の視点 第5節　微視発生の視点 第2章　身体の発育と運動の発達 第1節　身体発育 第2節　運動機能発達 第3節　思春期の発達 第3章　ことばとコミュニケーションの発達 第1節　ことばを学ぶ力 第2節　ことばの学びを支える社会・文化的環境 第3節　ことばの世界の広がり 第4章　認知の発達 第1節　ピアジェの認知発達理論の概要 第2節　感覚運動期 第3節　前操作期 第4節　具体的操作期 第5節　形式的操作期 第5章　人とのかかわりにみる遊びの発達 第1節　ヴィゴツキーの発達観 第2節　遊びとは 第3節　遊びの発達 第6章　自己と自我の発達 第1節　エリクソンの心理社会的発達理論 第2節　エリクソンの生い立ちとその生涯 第3節　心理社会的発達理論の視座 第2部　学　習 第7章　学習とは何かを考える 第1節　学習と学び 第2節　学習と学びに関する心理学理論 第3節　学ぶことと教えること 第8章　行動からみた学習 第1節　古典的条件づけ（レスポンデント条件づけ） 第2節　道具的条件づけ（オペラント条件づけ） 第3節　幼稚園・小学校での具体的場面 第9章　認知からみた学習 第1節　「わかる」「考える」を支える記憶のメカニズム 第2節　「深い学び」につながる認知的要因 第3節　 日常生活での経験で培われる知識と学校教育で培われる知識 第10章　参加からみた学習 第1節　学びの素朴理論 第2節　正統的周辺参加論 第3節　導かれた参加 第4節　学びのドーナツ論 第3部　教育における育ちと学びを支える視点 第11章　知能とは何かを考える 第1節　知能についての考え方 第2節　多様な知能の理論 第3節　知能検査と知能指数 第4節　知能と教育 第12章　主体的な学びを考える 第1節　主体的であるとは，どういうことか 第2節　なぜ，それに取り組むのか 第3節　アフォーダンス　世界に意味を見つける 第4節　教師の役割 第13章　対話的な学びを考える 第1節　対話とは何か 第2節　教室のディスコース 第3節　足場をかけ合う 第4節　傾聴の教育学 第14章　多様な学びを支える視点 第1節　特別な教育的ニーズ 第2節　子どもの多様性に合わせた学びの場 第3節　インクルーシブ教育の実際─もう一つの多様性 第15章　学びと育ちをみる視点 第1節　学びと育ちをどうとらえるのか 第2節　「できる」ということをどうみるか 第3節　子どもの育ちと学びをみるということ

2,640円

教えと学びを考える学習・発達論…

教師と生徒に必要なのは，教授方法や学習環境だけでなく，「学ぶことの本質」への理解である。そして共に学習者となり，互いの視点で学習過程を見られるかが鍵となる。メタ分析データと学習科学の知見を照合し，31のテーマで，学びの成立と促進の条件を浮き彫りにする。学びを最大化する授業の実現と教育実践の見つめ直しに向けて。 【主な目次】 ●第1部　学級内での学び 1章　なぜ生徒は学校で学ぶことが好きでないのか？ -- ウィリンガムの主張 2章　知識は教えることの障壁になるのか？ 3章　教師と生徒の関係 4章　教師としてのあなたの人柄|生徒たちはあなたたちを信頼できているだろうか？ 5章　学級学習のグローバルな指標としての時間 6章　復唱式授業法と学級学習の性質 7章　基礎学力における自発運動化に関する指導 8章　フィードバックの役割 9章　社会的モデリングと明示的な教え方を通した複合的な技能の習得 10章　専門的技能とはどのようなものとみなされるのか？ 11章　いかにして専門的技能は開発されるのか？ 12章　学級での指導領域における専門的技能 ●第2部　学びの基礎 13章　いかにして知識は獲得されるのか？ 14章　いかにして知識は頭の中に蓄積されるのか？ 15章　学習は意識的である必要があるのか、そしてジェスチャーの隠れた役割は何か？ 16章　認知負荷の影響 17章　あなたの記憶力はどのように伸ばせるか？ 18章　スポーツであり、技術であり、教育的ツールでもある記憶術 19章　生徒の学習スタイルの分析 20章　大きく誤解されている複数タスクの同時進行 21章　学習者は本当に情報機器を使いこなしているのか？ 22章　インターネットは私たちを浅薄な思考の持ち主にしていないか？ 23章　音楽はどのように学習に作用するのか？ ●第3部　自身を知ろう 24章　自信 -- 表にでてこないその3つの水準 25章　自己高揚と「バカなやつともっとバカなやつ」の効果 26章　自己制御の獲得 27章　笑顔の神経科学 -- 教えることの基本ツール 28章　社会的カメレオンであることの驚くべきメリット 29章　「見えないゴリラ」、非注意性盲目、そして注目 30章　すばやい思考とゆっくりとした思考 -- あなたの中にあるロボットへの負債 31章　IKEA効果、努力、価値づけ

5,940円

教育効果を可視化する学習科学…

本書は、学校心理士として、また公認心理師、臨床心理士、ガイダンスカウンセラーとして、心理教育的援助サービスに関わるケースレポートを、どのような情報について、どのように書けばよいか、それを分かりやすくということに重点をおいて制作した。そのため本書では、まず第1章、第2章、第3章でケースレポートの意義や構成等、基礎的な事項をふまえた上で、第4章でケースレポートの例を掲載することにした。第4章で取り上げたものは、「学校心理士申請の手引き」に示されているケースレポートのテーマの領域に概ね対応しており、その領域別にケースレポートを紹介した。次に第5章では、学習支援に関するケースレポートにコメントを付しながら、ケースレポート執筆における留意点を解説した。 　本書が、これから学校心理士資格の取得を目指す人にとって、学校心理士の第一歩を踏み出すための道標となることを執筆者一同願っている。そして、学校心理士資格を有する人にとっても、本書が心理教育的援助サービスの知識、技能をさらなる高みへと導くための一助となることを念じている。

1,650円

学校心理学ケースレポートハンドブック…

《目次》 はじめに 第1章　学校に行きたくない、行けない子どもたち 第2章　不登校にもさまざまな事情がある 第3章　学校に行かないといけないのか 第4章　自分の現状をどうとらえたらよいか 第5章　周囲はどのように対応すべきか おわりに 《概要》 2022年の文部科学省の調査では、不登校の児童は約30万人と過去最多となった。なぜ、これほどまでに不登校は増えてしまったのか。学校の魅力の低下、個性重視の風潮、文科省の不登校に対する立場の変化など、そこには、さまざまな要因が絡み合っている。 不登校の実態や背景にある心理メカニズムを探り、その理解や支援のために何が必要かを考える。 《著者紹介》 1955年東京生まれ。東京大学教育学部教育心理学科卒業。東京都立大学大学院心理学専攻博士課程中退。心理学博士。カリフォルニア大学客員研究員、大阪大学大学院助教授などを経て、現在、MP人間科学研究所代表、産業能率大学兼任講師。おもな著書に『〈自分らしさ〉って何だろう？』『「さみしさ」の力』（ともに、ちくまプリマー新書）、『自己実現という罠』『教育現場は困ってる』『思考停止という病理(やまい)』（以上、平凡社新書）などがある。 はじめに 第1章　学校に行きたくない、行けない子どもたち 第2章　不登校にもさまざまな事情がある 第3章　学校に行かないといけないのか 第4章　自分の現状をどうとらえたらよいか 第5章　周囲はどのように対応すべきか おわりに

1,100円

学校 行きたくない（1058;1058）…

序章　コロナ禍を経て、増え続ける子どもの自殺 1章　子どもはなぜ自殺するのかーー子どもの自殺を理解する 1　日本の子どもの自殺の現状 1　世界との比較に見る日本の子どもの自殺 2　何が子どもを自殺に追い込むのか 2「自殺予防」の考え方 1　子どもの自殺は減らせるのか 2　私たちにできる自殺予防とは〜生きづらさを考える〜 3　子どもの自殺と自尊感情 2章　どうしたら子どもの自殺を止められるのかーー教師ができる自殺予防 1　1次予防：予防のための環境整備と教育 1　自殺予防の枠組み 2　学校における1次予防 2　2次予防：ハイリスクの子どもへのサポート 1　大人が「SOSの受け止め方」を学ぶ必要性 2　子どもの話を聴くーー受容傾聴の会話 3　死にたい気持ちの聴き方・受け止め方 4　リストカットを繰り返す子どもの理解 3　3次予防： 自殺未遂者、自死遺児へのケアとサポート 1　大切な人を自死で亡くした子どものサポート 2　自死遺児へのサポートの実際 3　在学生・教職員が自殺した場合 3章　自殺しない・させない子どもをどう育てるかーー自殺予防のための授業 1　自殺予防のための授業 1　自殺予防教育の枠組み 2　SOSの出し方教育のコンテンツ 3　自殺予防教育のコンテンツ 2　　SOSの出し方教育・自殺予防教育の実践例 1　授業案 (1)　小学生対象：心の痛みの気づき方（高橋聡美SOSの出し方） (2)　中学生対象：SOSの出し方・受け止め方（岡山県の授業案） (3)　高校生対象：心のストレスとその対処法（岡山県の授業案） 2　ワーク例 (1)　小学生対象：ポジティブワードを使った会話 (2)　中学生対象：アサーティブコミュニケーションーー自分も大事・相手も大事 (3)　高校生対象：自尊感情の育み　ストレスコーピング　リフレイミング 資料編　日本の自殺対策の経緯と制度 1　日本の自殺対策の経緯 2　自殺対策計画と教育

2,090円

改訂版　教師にできる自殺予防…

1,870円

いじめ対応の限界

悩みや苦痛を抱えたときに一人で抱え込み、誰にも助けを求めないこと。これこそが最大の自傷的な行動であり、同時に、子どもの将来における自殺リスクを高める根本的な要因なのです。 　子どもの傷つけられた体験を理解し、子どもを救うためにはどうサポートしていけばいいのかを考えます。 ■杉本彩さん推薦！ 第1章　自傷とは何か 　1　自傷の実態 　2　自傷の手段・方法 　3　なぜ自傷するのか 　4　自傷と自殺の違い 　5　自傷の定義 第2章　自傷のメカニズムに関する仮説 　1　自傷の神経生物学的モデル 　2　神経生物学的モデルの背景にある生育環境 　3　自傷と解離の関係 　4　暴力の観察学習 　5　自傷の伝染性とメディアの影響 第3章　自傷というアディクションーー死への迂回路 　1　アディクション〜気分を変えるための行為 　2　自傷はアディクションなのか 　3　自傷のアディクション化プロセス 　4　自傷から過量服薬へ 　5　過量服薬をするリスクの高い若者の特徴 　6　自傷から自殺へ 第4章　援助にあたっての心構え 　1　援助者は「氷山の一角」しか知ることができない 　2　傷のケアをしないことも自傷 　3　援助希求能力の芽を摘まないこと 　4　自傷に向き合う際の注意点 　5　親に内緒にしてほしい！？ 　6　援助者の援助希求能力も大切である 第5章　対応の実際 　1　自傷に関する情報を大ざっぱに収集する 　2　精神科に紹介する際の判断基準 　3　精神科に紹介したらそれで終わりではない 　4　自傷に関する情報を詳しく収集する 　5　置換スキルの習得 　6　自傷する若者との面接の実際 　7　自傷が止まった後で 　8　「死にたい気持ち」に気づくこと 　9　「死にたい」と考える人にかかわり、つなげること 第6章　家族と学校に伝えたいこと 　1　家族への働きかけ 　2　学校における自傷の伝染防止策 　3　学校における自傷・自殺予防プログラムのあり方

1,650円

自傷・自殺する子どもたち…

子どもや保護者との心理相談や，教職員らとのコンサルテーションだけではなく，スクールカウンセラーの業務には教科書には載らない，専門教育では教えてくれない，さまざまな仕事があります。「スクールカウンセラーだより」を発行したり，「研修会・講習会」を開いたり。 この本は，スクールカウンセラーのベテランがそうした「影の仕事」をHow to風に手取り足取り教えるものです。「スクールカウンセラーだより」や「研修会」などでフリーで使えるイラスト，197点つき（デジタルデータのダウンロードも可能です）。スクールカウンセラーなど学校臨床関係者，必携の1冊です！ 第1章　スクールカウンセラーだよりの作り方 第2章　研修会・講演会を開こう 第3章　授業観察のコツ 第4章　雑務を合理的にこなすには 第5章　相談室予算の使い方 イラストカット集（197点）

2,200円

学校では教えないスクールカウンセラーの業務マニュアル…

先輩親子、現場支援スタッフ、専門家…みんなの知恵と経験を結集！子どもに寄り添う親の伴走ガイドブック。

1,540円

NPOカタリバがみんなと作った　不登校ー親子のための教科…

弁護士は学校のいじめ対策にどう臨むべきか! ●いじめ防止対策推進法・ガイドライン等に則った「いじめ対策」に必要不可欠な知識を概説し，弁護士に求められる「学校現場の実情」に即した実務の進め方，留意点，必要な知識等について具体的に解説。 ●すべての［事例・解説］を学校法務の専門的知識を備えた弁護士及び研究者が協同執筆。豊富な経験と英知が結集した待望の1冊! 「スクールロイヤー」「学校法務担当者」必携の1冊! 第1章　総論 第2章　未然防止 第3章　早期発見 第4章　いじめ初期対応 第5章　いじめ重大事態対応

5,720円

学校のいじめ対策と弁護士の実務…

不登校・ひきこもりから学校や社会へ復帰するとき、「何とかしたい」という思いで焦ってしまう気持ちがあります。しかし、不登校・ひきこもりから「学校」という結果にたどりつくまでの間には、乗り越えなければいけない小さなステップがたくさんあります。 本書では不登校・ひきこもりから抜け出すための7つのステップを紹介しています。 「7」という数字は、およそ人が先のことを考えられる限界の数だと言われています。どんなに明るい未来が待っているとしても、一気に乗り越えようとすれば人は混乱してしまうのです。不登校・ひきこもりから抜け出すという壁も一気に乗り越えようとするのではなく、小さな一歩を喜び、成功をかみしめながら前に進んでみませんか。 ステップ1　ひとりにする ステップ2　部屋からリビングに出られる ステップ3　家出の生活を満喫できる ステップ4　感情の共有をする ステップ5　家の外に意識が向く ステップ6　外出する ステップ7　学校へ

1,540円

不登校・ひきこもりから抜け出す7つのステップ…

当事者だからこそ言える真実がある、必要なのは「復帰への支援」ではなく「人生への支援」 不登校・ひきこもりは他人ごとではありません。 自らが不登校・ひきこもりに悩んだ著者は、その体験を「いつの間にか出口の見えない暗いトンネルに入ってしまった」と表現します。 そして、彼らが望んでいるのはトンネルから引っ張り出してもらうことではなく、トンネルを歩いている自分を応援し、 出口まで歩き通すエネルギーを補給してくれる支援だと言います。 本書には、当事者体験のある著者だからこそ言える説得力ある「道しるべ」がいっぱい詰まっています。 著者：丸山康彦（まるやまやすひこ） ヒューマン・スタジオ代表／相談員。「藤沢市社会福祉協議会」アドバイザリー。 1964年東京生まれ。不登校のため7年かけて高校を卒業。 帝京大学文学部教育学科卒業後、高校講師をしていたが、退任後ひきこもり状態になり、社会復帰に7年を要した後、 個人事務所を経て 2001年に民間非営利相談機関「ヒューマン・スタジオ」を設立。 その業務のひとつとして設立2年目から執筆しているメールマガジン「ごかいの部屋」の評価が全国的に高まる。 相談業務や家族会業務に関する独自の手法とスタイルを構築し、不登校・ひきこもり等の当事者と家族への支援を実践している。 現在「若者協同実践全国フォーラム」理事もつとめる。 ※本書は発行元がライフサポート社から照林社へ変更しました。 　ISBN9784904084311『不登校・ひきこもりが終わるとき』2022年2月15日発行（初版第6刷）と同一の内容です。 第1部［入門編］不登校・ひきこもりという“生き様”にむきあう 第1章　理解に必要な人生観・子ども観とは 第2章　不登校やひきこもりになる理由 第3章　“こだわり”にはふたつの種類がある 第4章　“常識のプレッシャー”から解放されるための長い道のり 第5章　スモールステップで小さな成果を積み重ねる 第6章　本人が望むプロセスを叶える 第7章　対応の3つの基本を理解する 第2部［実践編］不登校・ひきこもりという“歩み”につきあう 第8章　ケーススタディー私の不登校・ひきこもり体験談 第9章　ケーススタディー私はこの対応に支えられた 第10章　“生まれ変わるための闘い”を後方支援する 第11章　2種類の“力”を理解し、引き出す 第12章　特別視せず、以前と同じように接する 第13章　家庭内で果たそうとする役割を見守り、認める 第14章　難しい場面では“感じるまま”に対応する 第15章　不登校・ひきこもりが終わるとき

1,870円

不登校・ひきこもりが終わるとき…

＜本書のポイント＞ 1親御さんの本音が知れる 子どもの不登校を経験した親御さんたちの、ユーモア交えた本音が満載！ 今は「大丈夫」と言える親御さんも、当時はいろいろ悩んでいました。 2ほっと一息つける時間に 心のエネルギーを回復している時期とはいっても、昼夜逆転、ゲーム三昧、生活の乱れ・・。近くで暮らす家族だからこその心配があります。 「みんないろいろ、悩んでるのだな」「うちだけじゃなかった」 経験者だからこそわかる「そんな時も、あるある」を共有できます！ 3ポップなイラストを入りで読みやすい！ 集めたあるある50コ、すべてがイラスト入りの読み切りタイプ。 疲れているときでも、好きなところから読めますよ！ 不登校の子どもと向き合う日々。 「こうしたほうがいいのはわかるけど・・」 「そうは言っても・・これでいいの？」 不登校の子どもへの対応方法が知られてきたからこそ、 子どもと接する親御さんはモヤモヤするときがあります。 わかっているけど、もどかしい・・ そんな親御さんの率直な気持ちを「あるある」としてまとめました！

1,540円

みんないろいろありました　不登校あるある…

「別に…」「わからない」「先生、決めて」「お母さんがこう言ったから…」…自分のことを言語化できない、決められない子が増えています。「察してほしい…」その気持ちの裏にある、親が気づかない、大人が見落としがちな、子どもの心の深層とは？　教育困難校での経験と、NLP、脳科学理論から生み出された独自のメソッドで多くのケースを解決してきた元保健室の先生が、子どものために今、親が、大人ができることとについて書き下ろした、渾身の一冊。

1,540円

保健室から見える　本音が言えない子どもたち…

これからの社会で必要とされる「非認知能力」。この力を、協働活動が苦手な傾向が目立つ近年の子どもたちに対し、教師として、どう身につけさせていくか。子どもたちが抱える「問題」の把握、そしてその「原因」を理解したうえで、教師ができる「非認知能力」の育成方法を、子どものタイプに応じた具体例や心理学的な理論を交えながら紹介。学校教育の変革が求められるなか、「新たな時代」に対応する教師としての指針に。 序章　グループ活動が難しい“ふつう”の子どもが増えている 第1章　“ふつう”の子どもたちの問題と非認知能力の重要性　 第2章　“ふつう”の子どもの土台にある発達の問題　 第3章　非認知能力の育成における基本的な考え方 第4章　子どものタイプに応じた非認知能力の支援と育成　 第5章　非認知能力を育成する自律性支援の基盤

1,980円

子どもの非認知能力を育成する教師のためのソーシャル・スキ…

成績の良い子には認知能力、非認知能力、メタ認知能力の三つが備わっている。特に学習効果を大きく左右するメタ認知能力はどうやったら身につくのかを解説する。 各自の創意工夫を推奨しますが、面倒な場合は以下の順番で、1行ずつ空けて並べてみてください。 1短いバージョンの紹介文(新刊コピー75文字)を入力。（必須） 2表4紹介文を入力（任意）　＊他項目との内容の重複注意 3帯テキストを入力（任意）　＊他項目との内容の重複注意 成績の良い子には認知能力、非認知能力、メタ認知能力の三つが備わっている。特に学習効果を大きく左右するメタ認知能力はどうやったら身につくのかを解説する。　 できれば勉強ができるようになりたい、というのは誰しもが思うこと。では、勉強ができる子とできない子は何が違うのだろう？　知能がそのまま学業成績に直結しているわけではない。学ぶ力が重要だ。学ぶ力が身についていないと潜在能力の大部分が埋もれたままになってしまうから。では、学ぶ力とは？　具体的には、知的能力を意味する認知能力そして、最近教育界で注目されている非認知能力（意欲や忍耐力といった数値に表せない力）、これから注目されるであろうメタ認知能力（自分の認知活動を客観的にとらえる力）の三つの力のことで、これらを備えた子は勉強ができる。では、彼らは勉強ができない子と何が違うのか？　それを解明し、特に学習効果を大きく左右するメタ認知能力とその鍛え方（読書が大事！）を示し、勉強ができるようになるためのヒントを示す。 ===

880円

勉強ができる子は何が違うのか…

本書はあなたのこんな思いに応えます。 ●子どもを笑顔に、元気にしたい ●子どもの生活習慣を改善したい ●親子関係をよくするかかわり方が知りたい ●復学のきっかけをつかみたい 著者は、相談を受けたケースのほとんどを学校復帰させたカウンセラー。 少しずつでも実践すればきっと変化が生まれます！ 【目次】 第1章　私が出会った「学校に行きたくない」子どもたち 第2章　「学校に行きたくない」を乗り越えるための準備 第3章　スムーズな学校復帰を実現するためのポイント 第4章　「学校に行きたくない」子が変わる毎日のかかわり 第5章　不登校、学校復帰にまつわる不安に答える 第6章　「学校に行きたくない」子の親御さんへのメッセージ 第1章　私が出会った「学校に行きたくない」子どもたち 第2章　「学校に行きたくない」を乗り越えるための準備 第3章　スムーズな学校復帰を実現するためのポイント 第4章　「学校に行きたくない」子が変わる毎日のかかわり 第5章　不登校、学校復帰にまつわる不安に答える 第6章　「学校に行きたくない」子の親御さんへのメッセージ

1,430円

「学校に行きたくない子」へのかかわり方がわかる本…

アクティブ・ラーニングの観点から，人の学びのメカニズムについて，経験や憶測でなく「科学」に基づいて考える。新しい学びの考え方や授業設計・改善を3パート，9つの章に分けてガイド。各節3〜5ページの読み切りで編集し，スキーマ，メタ認知，自己調整学習といった知見を易しく解説した，教養としての学習科学入門。 ●秋田喜代美 氏　推薦！ （東京大学教育学部長） 学習科学が示す教育改革への学びの見取り図。 きっと，ずっと，もっとと学びたくなる知の宝物。 　序　章　教育をより良くしていく教養としての学習科学 第1部　新しい学びの考え方 　第1章　深い学び 　　1.1　スキーマとメンタルモデル 　　1.2　誤概念と概念変化 　　1.3　モデルベース学習 　　1.4　学習の転移 　第2章　対話的な学び 　　2.1　外化 　　2.2　自己説明 　　2.3　構成主義と構築主義 　　2.4　コラボレーション 　　2.5　学習共同体 　　●コラム：学びのメタファ 　第3章　主体性のある学び 　　3.1　動機づけ 　　3.2　メタ認知 　　3.3　自己調整学習 　　3.4　協調学習の調整 　　3.5　学びに関する素朴理論 　　3.6　協調問題解決 　　●コラム：集団的認知責任 第2部　新しい学びのための授業設計 第4章　主体的な学びを深める授業設計のために 　　4.1　知識統合 　　4.2　未来の学習のための準備（PFL） 　　4.3　生産的失敗（PF） 　　4.4　動機づけの授業デザイン 　　4.5　ラーニング・プログレッションズ 　　4.6　マルチメディア学習 　　4.7　複雑系 　　4.8　知識構築 　第5章　学びを深めるための対話を授業に取り入れる 　　5.1　議論 　　5.2　分散認知と分業 　　5.3　シミュレーション 　　5.4　探究学習 　　5.5　自己説明を促す教授法 　　5.6　社会数学的規範 　第6章　学び手の主体性を重視した授業設計のために 　　6.1　真正な学習 　　6.2　メタ認知と自己調整を促すには 　　6.3　深い学びを捉えるICAPフレームワーク 　　6.4　社会共有的調整学習 　　6.5　リフレクション 　　6.6　足場かけ 　　6.7　構成主義・構築主義的な実践 　第7章　新しい学びの評価手法と考え方 　　7.1　深い学びの評価 　　7.2　学習分析学 　　●コラム：認識的認知 第3部　教師の学び：継続的な授業改善のために 　第8章　Teacher as Researcher Approach 　　8.1　授業研究（レッスンスタディ） 　　8.2　デザイン研究 　第9章　スケールアップ型デザイン研究 　　9.1　学校の組織改革に向けた改善科学 　　9.2　活動理論 　引用文献 　索　引 　編者対談（あとがきにかえて）

2,420円

主体的・対話的で深い学びに導く　学習科学ガイドブック…

子どもの具体像が見えるよう事例等も豊富に盛り込み解説した教育心理学テキスト。より良く子どもを理解できるよう、具体例や多彩な図版資料をもとに、理論およびサポートの様々なあり方を紹介。第4版では「生徒指導提要」の2022年度改訂を踏まえ、昨今の教育現場の変化や問題を概説し、対応も考察。データも更新しさらに学びやすくなった好評のテキスト。 【主要目次】 第1章　教育心理学とは 第2章　発　達 第3章　学　習 第4章　動機づけ 第5章　知能・記憶・メタ認知 第6章　教授学習過程 第7章　教育評価 第8章　教　　師 第9章　仲間関係 第10章　パーソナリティ 第11章　問題行動 第12章　ストレスと健康 第13章　教育相談 第14章　発達障害と特別支援

2,420円

ようこそ教育心理学の世界へ【第4版】…

執筆時点で、不登校児童生徒数は毎年最多を更新していますが、その数年前から不登校の主たる要因として不安が最も多く報告されています。子どもの不安に対する支援に、「認知行動療法」は効果があります。養護教諭の先生方が気になる子どもの支援に使ったり、通級指導教室や特別支援学級、特別支援学校での実践に応用したり、スクールカウンセラーの方々が学校臨床の中で活用したりすることができるようなエッセンスも取り込み、「認知行動療法」を本書ではやさしく紹介しています。本当に必要としている子どもたちに届けたいという思いを込めて…。

2,200円

教室の中の認知行動療法…

子どもの自殺はどのように学校と関係づけられ、理解されているのか。「その後」の遺族と学校関係者の経験、多様な実践や制度を問う。 子どもの自殺は、社会のなかで学校と関係する出来事として自明視され、語られている。本書は、「いじめ自殺」「指導死」といった事象、裁判や第三者調査委員会などの諸制度、学校関係者・遺族たちの経験について、人びとの実践に即した記述をおこなうことで、「学校問題」として認識される子どもの自殺問題の様々な側面を描き出す。

4,400円

子どもの自殺問題の社会学…

大好評の「ブックレット：子どもの心と学校」シリーズの第5巻です。スクールカウンセラーだけではなく，学校教員，養護教諭などすべての学校教職員に必須なのは，子どもを見る力。表情や学力はもちろん，置かれた環境や身体の問題，こころのあり様，友人関係，クラスでの立ち位置，家族の問題，潜在能力まで，アセスメントは多岐にわたります。本書は，教育心理学や学校心理臨床のプロフェッショナルたちが集まって，学校でのアセスメントをまとめた本です。児童生徒本人から学級，学校，家族，地域までさまざまな次元と方法で理解ができるアセスメントの知見と技術が満載の1冊。 第1章　学校で見立てる，学校を見立てる──援助職のための学校アセスメント総論／伊藤亜矢子 第2章　学校でする子どものアセスメント1感覚統合・発達の偏り・不得意を見つけ得意を伸ばす／高橋あつ子 第3章　学校でする子どものアセスメント2絵画・表現・情緒表現の本質を見つめて／古池若葉 第4章　学校でする子どものアセスメント3知能検査・認知検査結果の教育現場への報告／安住ゆう子 第5章　学校でする子どものアセスメント4アセスメントに活かせる多様なツール／小山充道 第6章　学校での保護者のアセスメント──家族システム・格差・背景／安江高子 第7章　学校のアセスメント──そのポイント／長谷川智広 第8章　学級のアセスメント1学級風土を見立てる／伊藤亜矢子・宮部　緑 第9章　学級のアセスメント2教師の指導スタイルと学級経営の見立て／弓削洋子 第10章　いじめのアンケートを作る・読む・活用する／大西彩子 第11章　学校の緊急支援とアセスメント／窪田由紀

1,760円

学校で使えるアセスメント入門…

【QUESTION】や【EPISODE】を手がかりに，子どもたちの小さな日常から学びを深める入門書。章末には教師やSCなどがよくであう困難事例／指導場面／判断に迷う場面の【EPISODE】と検討課題が示され，理解確認とさらなる学びを促します。 序章　エピソードに学ぶ──困難な時代の子どもの学びと育ちの豊かさ 1部　子どもの育ち──発達を理解する 　1章　思考の育ち──認知発達　2章　喜怒哀楽の育ち──情動発達　3章「わたし」の育ち──社会化と自己の発達 2部　学校で育つ子ども──学びの過程を理解する 　4章　学びの基礎──学習，記憶，メタ認知　5章　やる気がでるとき，でないとき──動機づけ　6章　教え方，学び方──学習指導　7章　学びの捉え方──教育評価 3部　教室づくり，仲間づくり──学びあう場を支える 　8章　仲間との学びあい──協同学習　9章　仲間との関係──適応，社会的学習，ソーシャルスキル　10章　学びと育ちを支える教室──教師─子ども関係，学級風土・学校文化 4部　みんなのための学校──個に寄りそい，育ちあう 　11章　子どもの困難の理解と支援──学校カウンセリング　12章　個のニーズに応じた学び──特別支援教育

2,090円

エピソードに学ぶ 教育心理学…

今日の学校現場の問題を「教職課程コアカリキュラム」の「教育心 理学」に示された視点から捉えることをめざしたテキスト。これから教員をめざす学生たちに，学校現場で試行錯誤している先生方に，教育心理学の基本的知識や統合的に教育実践を進めていくための戦略などを，わかりやすく解説。「教育心理学」や「発達心理学」の講義のテキストとして。 第1章　教育を支える心理学 第2章　発達とは 第3章　乳幼児期の発達過程 第4章　児童期の発達過程 第5章　思春期・青年期の発達過程 第6章　発達的変化 第7章　性　格 第8章　欲　求 第9章　知　能 第10章　学習とは 第11章　動機づけ 第12章　学習の方法・形態 第13章　学級集団づくり 第14章　学習評価 第15章　子どもたちの発達と主体的学習を支える教員の指導行動

2,420円

教育心理学の理論と実際…

ロングセラー『教育相談の理論と実際（改訂版）』（ISBN：978-4-8100-9718-4）をアップデート。 生徒指導提要や時代の変化を踏まえ，本文やコラムを適宜見直した。

2,420円

教育相談の理論と実際　三訂版…

子どもと若者の「心のエネルギー」をためるにはどうしたらいいのか？　キーワードは「行動活性化」だった！「行動活性化」といっても、何をすればいいのかよくわからない。そのような方にも、現場ですぐに実践できる具体的な方法を提示する。教師・スクールカウンセラーなど、日々学校でたくさんの子どもたちを見ている方々へオススメの一冊。 解説編 第1章　今日の不登校とひきこもり 第2章　基礎となる認知行動療法概説と用語の解説 介入マニュアル編 第3章　解説のための事例の提示 第4章　動機を引き出しつつ行動活性化のタイミングをはかる 第5章　動機づけを支えながら行動活性化をすすめる 第6章　ネットとゲームへの依存を撃退する 第7章　睡眠を中心に生活のリズムをととのえる 第8章　漸次的接近でふたたび学校や教室に入れるようにする 第9章　不安や嫌悪の強い感情にエクスポージャーを効かせる おわりに

3,080円

不登校・ひきこもりのための行動活性化…

コアカリキュラムに定められた目標に則って，授業を組立て・実施できるよう全11章に設定し解説する。初めに「発達の捉え方とパーソナリティの形成」を取り上げ，人間の発達における運動・言語・認知・社会性など，児童生徒を理解するうえでの根幹を学ぶ。さらに「社会や文化の中にある学び」「心の見極めや動機づけ，学習評価・教科の理解と指導，情報処理」，最後は「学習を支える集団づくり」など，図表や事例をもとにわかりやすく解説。指導の礎となる考え方から専門的な知識まで，多様性に富んだ視点で捉え，身につけていけるよう内容を厳選した一冊。 はじめに 第1章　発達の捉え方 　1 発達とは 　2 知的発達 　3 社会性の発達 第2章　パーソナリティの形成 　1 パーソナリティとは何か 　2 類型論 　3 特性論 　4 精神分析論からみるパーソナリティ 　5 パーソナリティの測定 第3章　実践活動における学習 　1 経験から学ぶということ 　2 野外活動における学び 　3 芸道における学び 第4章　知性の捉え方と学力観 　1 教育改革と新しい学力観 　2 知能研究の流れ 　3 新しい知性の捉え方 第5章　学習の基礎としての情報処理 　1 処理される情報の型 　2 情報処理の方略 　3 処理された情報の貯蔵庫 　4 効果的な学習のための情報処理の工夫 第6章　教科学習における理解と指導 　1 教科学習の認知基盤 　2 読みの指導 　3 算数・数学の指導 　4 科学的概念の獲得と指導 第7章　動機づけ 　1 内発的動機づけと外発的動機づけ 　2 認知と動機づけ 　3 環境と動機づけ 　4 動機づけを高める教育実践 第8章　自己調整学習 　1 自己調整学習とは何か 　2 自己調整学習を支える心理的要素 　3 自己調整学習者を育成する授業 　4 他者との関わりで育つ自己調整学習の力 第9章　教育評価の意義と方法 　1 教育評価の意義と働き 　2 客観テストと集団準拠評価 　3 目標準拠評価 　4 パフォーマンスに基づく評価 第10章　仲間関係・学級集団 　1 仲間関係の様相と発達 　2 学校，地域，インターネットにおける仲間関係 　3 代表的な学級集団の理解法 　4 仲間関係の諸問題 　5 よりよい仲間関係を育てる教育 第11章　教師と児童生徒のコミュニケーション 　1 児童生徒のコミュニケーション能力 　2 学校における対人関係 　3 教師が学級に及ぼす影響力 　4 教師のコミュニケーション能力と学級運営 　5 児童生徒のコミュニケーション能力を育てる環境 人名索引 事項索引

2,200円

教育心理学（4）

2,200円

コミュニティ・オブ・クリエイティビティ…

この本は、友達とどうしてもトラブルになってしまう子ども、 クラスの活動に入らない子ども、いつも一番になりたくて、なれないと困った行動をとってしまう子どもなどなど… ちょっと気になる子ども達と毎日を過ごす保育者の方々が、 一人ひとりの子どもに丁寧に目を向け、とことん考えて、 関わっては修正することを繰り返し、 子どもとの関係をつむいでいこうとする中でみつけ出した 『知恵とワザ』を集めて作った、これまでにない本です。 紙面構成：「幼児の姿」➡「幼児の姿をどう読み取るか」➡「手だて：こういう働きかけをしてみたら？」➡「指導のポイント」➡「その後の姿は？」➡「子どもの姿から想像すると」➡「集団としての学び・育ち」➡「ここがポイント」➡「久保山先生のまとめ」となっており、幼児の姿をどうとらえ、どういった働きをしたらどう変わっていったかがわかる、ケーススタディ的な構成。保育の中のヒント集。ちょっと気になる子の子育てにも保育にもお役立ていただけます。

1,870円

ちょっと気になる子の理解と育ち　知恵とワザ…

いじめ当事者にも届けたい、命を救う対応術 4年目の小学校教師、廣瀬まどかの学級で、ある日、陰湿ないじめが発覚する。「ただのいじりだよね…」と目の前の事実から逃げようとする彼女を、先輩教師は一喝するーー。 波乱に満ちた物語の中に、事実確認、加害者指導、保護者対応、傍観者指導等、現実的な対応術を満載したストーリーマンガ185ページに、現役中学校教師の解説を加えた本気の1冊をお届けします。 いじめ対応の第一人者、千葉孝司氏の監修の元、ビッグコミック連載作家・黒川清作氏による描き下ろしマンガを中心に構成。わが子がいじめられている保護者や、いじめられている子供たち自身にも、ぜひ読んでいただきたい1冊です。すべての当事者にとって、いじめと戦い、解決するための有効な武器となるはずです。 【編集担当からのおすすめ情報】 文部科学省の発表によれば2021年度、小中学生の自殺者数は過去最高を記録しました。 そんな子供たちの命を一人でも多く救いたいという強い願いをこめて本書は作られました。学校における具体的対応について解説した「大人の学習マンガ」ではありますが、今まさにいじめられている子や、その保護者も、この本を武器にして戦っていただきたいと願っています。

1,650円

いじめと戦う！プロの対応術…

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