「もし今その子のことで困っているとしたら、 それと同じくらいその子も困っています」（本文より） 絶対的な正解がない中で、子どもに向き合い、悩み、試行錯誤しながら、 より良い対応を見出していく保育者の関わりをマンガにしました。 「その行動の理由は？」「その子を取り巻く状況は？」 気になる子の対応で悩む現場に長年寄り添ってきた著者が、 保育者の「なぜ？」と「迷い」を一緒に考え、 子どもの理解を深めるポイントや、具体的な援助の方法を解説します。 ※本書は『月刊保育とカリキュラム』2021年4月号〜2022年3月号掲載の 「気になる子の保育」を加筆・修正し、まとめたものです。 第1話　新年度の不安　 ／　離れたところから活動を見ている りこちゃん（3歳児） 　　　　　　 第2話　泣いている理由は？ ／　毎朝大泣きで登園する かなたくん（4歳児） 第3話　声のものさし ／　聴覚が過敏で耳塞ぎをする とおるくん（4歳児） 第4話　集中力が続かない？ ／　誕生会中に大きな声で話し出す れいちゃん（3歳児） 第5話　回る行動は止めるべき？　 ／　気が付くとクルクル回っている えいとくん（4歳児） 第6話　プール遊びの楽しさを伝えたい　 ／　新しい経験が苦手な かりんちゃん（3歳児） 第7話　おしゃべり？　無口？　異なる側面 ／　保育者への言葉数が少ない さくらちゃん（5歳児） 第8話　人との距離感をつかむには？ ／　突然抱きついてしまう たいちくん（4歳児） 第9話　勝ち負けの経験 ／　負けると激しく自己否定する じゅんくん（5歳児） 第10話　感情のコントロール ／　乱暴な行動をとってしまう げんきくん（5歳児） 第11話　不安を小さくするには？ ／　“いつもと違う”ことへの不安感が強い ほのちゃん（3歳児） 第12話　友達との関わり ／　自分の物と友達の物の区別がつかない たつやくん（3歳児） 第13話　体幹とボディイメージ ／真っすぐの姿勢を保てない さとしくん（4歳児） 第14話　発語が少ないのは？ ／　困ったことがあると目をパチパチさせる ななちゃん（2歳児） 第15話　発表会の話し合い ／自分の思いやこだわりが強い もかちゃん（5歳児）　 第16話　見通しをもてるようにするには？ ／気持ちの切り替えが難しい ひゅうがくん（2歳児） 第17話　園内研修 ／　保護者への伝え方

1,210円

マンガで分かる保育　気になる子の理解と援助…

あきらめていませんか？「伝え合う」ということを。あなたの気持ちを相手に届ける１冊。ともに育つコミュニケーションのヒントがいっぱい。

1,760円

伝え合いを考える

自閉症・アスペルガー症候群への対応をアクロニムの形にまとめ、成功例と失敗例を併記しながらその基本姿勢をアドバイスする。

3,080円

自閉症とアスペルガー症候群　対応ハンドブック…

当事者のニーズに応える真のサポートとは何か？ＡＬＡＡＨＦＡ（成人のＬＤ、ＡＤＨＤ、アスペルガー症候群、高機能自閉症をもつ人）自身の声に基づき、求められるサポートとサービスのあり方を具体的に提起する。

1,540円

こんなサポートがあれば！（2）…

2,420円

全国の特色ある30校の実践事例集（「特別支援学級」編）…

1,980円

キャリアトレーニング事例集（4）…

2,640円

特別支援学校のキャリア教育　希望の進路を叶える…

このワークブックは、どうして自分は人とうまくやれないのだろうと悩んでいるあなた、人づきあいがうまくいかなくて困ってなんとかしたいと考えているあなたのために作られたものです。人づきあいに悩んだり困って考え込んだりしている時、助けがほしいと思ったことはありませんか？このワークブックがあなたの助けになってくれます。「あなたが心配になること」「気持ちのチェックリスト」「予定が変わる時」「クールダウンの方法」「会話の方法」「友情のレベル」「こだわりから抜け出す」など４０テーマを、ひとりで、または信頼する大人と一緒に取り組んでいきましょう。

2,200円

人づきあいが苦手な人のためのワークブック…

途上国における教育の包摂性がめざすものはなにか。アジア太平洋地域やアフリカなど11か国を対象とした現地調査に基づいて、各国の取り組みや創意工夫、障害観や教育観、政策動向などに焦点を当てて、インクルーシブ教育の受容実態と展望について考察する。

3,960円

SDGs時代のインクルーシブ教育…

1,980円

私たちと発達保障

2023年12月に発売し大好評を博した『勇気と覚悟ーー視覚障害学生の実験教育における技術支援』の英語版。 　2019年4月、早稲田大学 先進理工学部に一人の全盲の学生が入学した。小学2年生の時に全盲となった彼女は、筑波大学附属視覚特別支援学校中学部、都立高校を経て、早稲田大学を受験。みごと現役合格を果たしたのである。 　はたしてどのようにすれば、全盲の学生に大学の実験科目を履修してもらうことが可能なのか。この課題に中心となって対応したのが、早稲田大学 理工学術院統合事務・技術センターの技術職員たちであった。つねに彼女に寄り添いながら、学内外のステークホルダーたちを巻き込みつつ、高等教育機関として実験科目を通じて彼女に何を伝えるべきか、という根本的な問題意識の下に奔走した彼ら。その現場からの報告。 Part 1 People Involved in Providing Technical Assistance in Laboratory Education for Visually Impaired Students 　1 Admission of Visually Impaired Students in University Science Departments-Achievements and Challenges (Yuko Toriyama) 　2 Experiences at the Special Needs Education School for the Visually Impaired, University of Tsukuba and Challenges at the Faculty of Science and Engineering,Waseda University (Shizuko Hamada) 　3 Implications of Accepting the Visually Impaired Students at the Faculty of Science and Engineering, Waseda University (Yuji Takagi) 　4 We Learned with Her (Takafumi Jigami) 　5 Ms. Amakawa from the Viewpoint of the Academic Staff (Takuro Katsufuji) 　6 They Let Me Experience All Experiments-What I learned from It (Makoto Amakawa) Part 2 Background, Summary and Issues in the Entrance Examination to Technical Assistance 　1 Entrance Examination Process 　2 From Entrance Examination to Admission 　3 From 1st Year (Basic Experiments in Science and Engineering 1A and 1B) to 3rd Year (Experiments in Applied Physics A) 　4 After Supporting Experiments Part 3 Record of Technical Support in Laboratory Education 　1 Basic Chemistry 　2 Basic Physics 　3 Basic Life Science 　4 Basic Engineering 　5 Applied Physics Main Support Equipment Used in the Experiments

4,400円

Courage and Determination

660円

G-10とマナブくんの点字教室…

学校・教員と医療関係者などの専門家が連携を進めるうえで知っておきたい、特別支援教育の制度や教育内容・教育課程などの基本的な事項が、この一冊でおさえられる。 それぞれの立場からの連携事例や保護者の声も多数収録。障害のある子供への支援を協力して進めるためのノウハウが詰まっている。

2,970円

特別支援教育における学校・教員と専門家の連携…

ユニバーサルデザイン、発達障害への対応、各教科での合理的配慮、個別の指導計画…新ＣＳを教室の学びに落とし込む！どの子の学びも保障するために、あらゆる場面で活用できる１冊！

2,090円

小学校新学習指導要領　特別支援教育の視点で授業づくり…

2,530円

授業で生きる知覚ー運動学習…

◎step1：特別支援教育を学ぶまえに 1）あなたはなぜ特別支援教育を学ぶのですか 2）特別支援教育の現場ー子どもの育ちを支える教員の姿から 3）障害のある子どもの育ちを支える教員の専門性 ◎step2： 特別支援教育を学ぶあなたへー知識・理解を深めるために 4）特別支援教育のいま　 5）子どもの理解のために ＞5-1）知的障害のある子どもの心理とかかわり方 ＞5-2）肢体不自由の子どもの心理とかかわり方 ＞5-3）病弱の子どもの心理とかかわり方 ＞5-4）視覚障害のある子どもの心理とかかわり方 ＞5-5）聴覚障害のある子どもの心理とかかわり方 ＞5-6）自閉症スペクトラム障害のある子どもの心理とかかわり方 6）専門分野の立場から ＞6-1）共生社会の実現に向けてー本当のインクルーシブとは ＞6-2）福祉教育と特別支援教育 ＞6-3）教育現場における自閉症スペクトラムのある子どもの教育的支援の可能性 ＞6-4）TEACCHと自閉症支援 ＞6-5）コミュニケーション支援とPECS ＞6-6）発達障害のある子どものためのグループワーク ＞6-7）思春期における発達障害支援 ＞6-8）発達障害者支援センターの支援 ＞6-9）特別支援教育におけるアセスメントツールの使用 ＞6-10）特別支援教育における運動・スポーツ ＞6-11）応用行動分析学とほめ方のポイント ＞6-12）児童発達支援センターの子どもの発達支援 ＞6-13）放課後等デイサービスの子どもと家族への支援 ＞6-14）学習支援の場の子どもの姿から ＞6-15）不登校支援の立場から ＞6-16）保護者支援とカウンセリングマインド ＞6-17）保護者の立場から ◎step3：特別支援教育の風景ー実践に向けてのステップ 7）多様な教育ニーズに対応する特別支援教育ーそれぞれの風景 ＞7-1）幼稚園の風景 ＞7-2）小学校通常の学級の風景 ＞7-3）小学校特別支援学級の風景 ＞7-4）通級指導教室の風景 ＞7-5）中学校特別支援学級の風景 ＞7-6）特別支援学校幼稚部の風景 ＞7-7）特別支援学校小学部の風景 ＞7-8）特別支援学校中学部の風景 ＞7-9）特別支援学校高等部の風景 ＞7-10）高等学校の風景 ＞7-11）特別支援教育コーディネーターの役割 ＞7-12）教育センターで出会う子どもの姿から 8）実践を積み重ねるために ＞8-1）体験学習（ボランティア活動）をしよう ＞8-2）教育実習で学ぶこと 9）教育技術の向上を目指して ＞9-1）授業づくりで大切にしてほしいこと ＞9-2）教材研究の大切さ 10）学び続ける教員になるために 11）特別支援教育を学ぶあなたへ

1,980円

アクティブラーニングで学ぶ特別支援教育…

2,200円

保育者のためのテキスト障害児保育改訂版…

未来志向のインクルーシブ教育と特別ニーズ教育との関係について本質的に問い直しつつ、「国連障害者権利委員会の勧告から、特別ニーズ教育をどのように考えたらよいのか」について、その理念・課題・実践など、さまざまな角度から検討する。 特集にあたって（堤　英俊） 特　集 「特別の教育的ニーズ」（SEN）概念の再定義とSEN システム（窪島　務） 国連障害者権利委員会勧告（総括所見）と特別ニーズ教育・インクルーシブ教育研究の課題（眞城知己） 日本でインクルーシブ教育を展開するにあたって障壁となるもの（中邑賢龍） インクルーシブ教育における「通常学級の改革」の課題と展望ー規範の弛緩および多様性を前提とした授業づくりー（赤木和重） 原　著 知的障害教育における職業教育とキャリア教育の関係性に関する歴史的検討（立田祐子） 資　料 知的障害特別支援学校の担任外教員が行う校内へのアプローチ（村浦新之助・奥住秀之） 報　告 コロナ禍のスウェーデンにおける子どものメンタルヘルス問題の動向と発達支援の課題 ー児童思春期精神障害中間ケア施設「BUP Mellanvård NV」の訪問調査を通してー（石川衣紀・田部絢子・能田　昴・石井智也・内藤千尋・池田敦子・高橋　智） 知的ギフテッド児の保護者が抱える困難ー10 名への聞き取り調査からー（中西美裕・伊藤　駿） 書　評 柴垣　登著『 インクルーシブ教育のかたちー都道府県ごとの特別支援教育の違いからー』（伊藤　駿） 石井智也著『戦前の東京市の初等教育と「特別な教育的配慮・対応」の研究』（阪本美江） 能田　昴著『濃尾震災〈1891 年〉における子ども救済と特別教育史研究』（田中　謙） 図書紹介 原田大介著『インクルーシブな国語科教育入門ーマジョリティを前提につくられたカリキュラム・教育方法を問いなおすー』（羽山裕子） 2023 年度日本特別ニーズ教育学会奨励賞および文献賞の授賞 次号案内 Contents and Abstracts 編集後記

3,300円

国連障害者権利委員会勧告から探る特別ニーズ教育…

知的障害特別支援学校・学級担任、特別支援教育コーディネーター等を務める中で、「できる」「できない」のモノサシだけでははかりきれない、何か違うモノサシがある、と感じた著者が、特別支援教育への疑問・違和感を提示する。特別支援学校・学級の児童の作品を展示した「しょうがい じどう せいと さくひんてん」で、その看板を見た生徒から「先生、ぼくら、しょうがいじなん?」と問われる。 特別な場で特別な支援を提供する特別支援教育全盛の中、教育が抱える矛盾を照射し、著者自身の揺らぎも正直に発露する。 2019年度からの教職課程で「特別支援教育総論」*の単位取得必須化をむかえるいま、現場のリアルから「分ける教育」を問い直す。 *授業科目名称は各大学によって違います（文部科学省の「教育職員免許法・同施行規則の改正及び教職課程コアカリキュラムについて」では、「特別の支援を必要とする幼児、児童及び生徒に対する理解（1単位以上修得）」と明記されています）。 第一章 特別支援学級での関わりから考える 身近にある偏見 普通と特別の間 生徒からの問題提起 就学指導とは何か 進路について考える 特別支援学級の存在意義 「そういうものだ」ということを教える教育 第二章 特別支援学校での関わりから考える 問題にすることができない程大きな問題 視点を変えることができるか? --先入観の囚人としての教師 大人の都合の中で生きる子どもたち 「分かる」ということについて考える 訪問教育という希望 第三章 学校組織・社会との関わりから考える 「伝える」とはどういうことか 言葉がつくる「障がい」--境界線の子どもたち 評価できるもの、できないもの 専門性とは何か 保護者という改革者 歯車としての教師 バランスと多様性 第四章 コーディネーターの視点から考える 悲しきコーディネーター 幼稚園・保育園について思うこと 小学校について思うこと 中学校について思うこと 高等学校について思うこと 進路選択・卒業後を考える 第五章 「関係性の中で生きていく」ということについて考える 子育てについて考える 性教育から考える 組織の中での居場所

1,980円

先生、ぼくら、しょうがいじなん？…

学校教育のあらゆる場で特別支援教育の推進が求められるようになった現在、通常の学級で特別支援教育をどう進めていくかが大きな課題となっている。とりわけ、学級の子どもたちが個の違いを認め合い、たがいに尊重し合う学級風土をつくることと、子ども一人ひとりの学び方の違いに対応できる授業をつくることは、通常の学級で特別支援教育を進めるために不可欠な土台であり、さらには、こうした授業・学級づくりは学級のすべての子どもたちに役立つものである。

2,596円

〈小学校〉ユニバーサルデザインの授業づくり・学級づくり…

3,080円

自閉症スペクトラム児との暮らし方…

1,922円

西沢佑のやさしい手話ダンス…

講座1　視覚障害教育の教科の指導の専門性　第54回　時間のゆとりを生み出すために  講座2　弱視教育の基礎・基本　第28回　「年少弱視児用弱視レンズ基本訓練プログラム」の実際⒂  巻頭グラビア　東京盲学校秋季運動会の様子 巻頭言　「伝える」と「伝わる」  筑波大学附属視覚特別支援学校長　青木　隆一 1 第1章 講座1　視覚障害教育の教科の指導の専門性 第54回　時間のゆとりを生み出すために  元筑波大学教授　鳥山　由子 4 講座2　弱視教育の基礎・基本 第28回　「年少弱視児用弱視レンズ基本訓練プログラム」の実際⒂  筑波大学人間系（障害科学域）准教授　小林　秀之 8 第2章 幼少期の思考の発達と教具 盲乳幼児・盲重複障害児の思考力をはぐくむ教具⑵ 　-発達・発達段階と触探索の拡大ー  筑波大学人間系（障害科学域）准教授　佐島　　毅 10 第3章 小学部の指導 視覚障害のある児童の主体的・対話的で深い学びを実現するために　実践編⑵ 小学部社会科における主体的な学び -身近な資源を活用し、体験を取り入れた授業づくりー  筑波大学附属視覚特別支援学校小学部盲弱教育研究グループメンバー 18 浅野　慎子・小西　明子・進　　和枝 松田　まい・森嶋　政晴 第4章　教科・領域の指導 1ブラインドサッカー®の基礎指導　盲学校体育への導入を目指して（前編）  筑波大学附属視覚特別支援学校中学部・高等部体育科教諭　山本　夏幹 26 2近年の視覚障害者の読書環境の動向と今後の展望（その2）  筑波大学附属視覚特別支援学校中学部・高等部英語科教諭　宇野　和博 32 第5章　専攻科の教育 専攻科音楽科を振り返って  筑波大学附属視覚特別支援学校音楽科教諭　熊沢　彩子 40 第6章　実践報告 魚を食べるためには……。 -泳いでいる魚が食卓に並ぶまでの過程を体験から学ぶー  元筑波大附属視覚特別支援学校小学部教諭　小川　裕子 46 第7章　各種報告 1第12回日本盲教育史研究会報告  日本盲教育史研究会会長　伊藤　友治 54 2第25回全国視覚障害早期教育研究会　千葉大会　報告  筑波大学附属視覚特別支援学校幼稚部教諭　高橋　里子 58 コラム　書籍紹介 『勇気と覚悟 -視覚障害学生の実験教育における技術支援』  早稲田大学理工学術院統合事務・技術センター 39 編集後記  片山　　翔 62

1,100円

視覚障害教育ブックレット　54　3学期号（’23）…

この本は、困難を抱えた子どもたちにどう向き合っていったらよいのか、失敗を繰り返しながら著者たちなりに模索し続けてきた試みをまとめたものである。

1,650円

ねえ！聞かせて、パニックのわけを…

815円

発達障害児のための支援制度ガイドブック改訂版…

発達障害は本人も周囲も気付きにくい「病い」です。特に成人の場合、未診断のまま思春期、社会生活を過ごしたため、深刻な状態に至ってしまったケースが後を絶ちません。「会社での人間関係がうまくいかない」などの悩みを抱えているにもかかわらず、見過ごされてきたのです。社会の在り方や教育、いじめ、差別をどうすべきか。１０００人以上の支援に携わった著者だから書けた新提言！

896円

発達障害を乗りこえる…

2,090円

ゼロから学べる特別支援教育…

2,090円

少・中学校等における多様な個のニーズに応じたキャリア教育…

・光村図書を中心に，東京書籍，教育出版の教科書の「ことば」の単元の内容を研究し，問題を作成しています。 ・読み書きが苦手な子どもでも学習意欲が高まるように，1シートの問題量を少なくゆったりとした紙面構成にしています。文字や解答欄も読み書きしやすいように，できるだけ大きくしています。 ・イラストはたくさん入れて，楽しく学習できるように工夫しています。 ・QRコードには，「各ページのワークシート」「ワークシートを読み上げた音声」「かたかなシート」を収録しています。ワークシートを見ながら音声を聞いて問題に取り組むことができます。 （1年2目次） 「は」を　つかおう／「を」を　つかおう／「へ」を　つかおう／「は」「を」を　つかおう／「は」「へ」を　つかおう／「は」を」「へ」を　つかおう／ことばを　みつけよう／おとや　ようす／かたかなを　みつけよう／かずと　かんじ／かぎ（「　」）をつかおう／まちがいを　なおそう／かん字の　なりたち／かたかなを　かこう／日づけと　よう日／ことばで　あそぼう／ものの　名まえ／かたかなの　かたち／かくれて　いる　ことばを　見つけよう／さかさまに　よんでも／だじゃれ／わたしは　だあれ／ことばを　あつめて　つなげよう／にて　いる　かん字／ことばの　たからばこ 　　 （1年2目次） 「は」を　つかおう／「を」を　つかおう／「へ」を　つかおう／「は」「を」を　つかおう／「は」「へ」を　つかおう／「は」を」「へ」を　つかおう／ことばを　みつけよう／おとや　ようす／かたかなを　みつけよう／かずと　かんじ／かぎ（「　」）を　つかおう／まちがいを　なおそう／かん字の　なりたち／かたかなを　かこう／日づけと　よう日／ことばで　あそぼう／ものの　名まえ／かたかなの　かたち／かくれて　いる　ことばを　見つけよう／さかさまに　よんでも／だじゃれ／わたしは　だあれ／ことばを　あつめて　つなげよう／にて　いる　かん字／ことばの　たからばこ

2,750円

絵と音声で楽しく学ぶ国語教科書ことば支援ワーク1年2QR…

あたたかい子どもの見方を持ち、子どもの味方になる 本書の概要 発達障害のある子どもたちは、いろいろなことにつまずきやすい。このような子どもたちを前に、支援者はどう対応したらよいか。あたたかい子どもへの見方（ミカタ）を持ち、子どもの味方（ミカタ）になるために、五つの事例から共に考えていく。 本書からわかること 誰にとっての「問題」？ たとえば、授業中に大声を出して走り回る子どもがいたとします。その子どもの行動によって、しばしば授業が中断されてしまいます。 先生方にとってはその対応の難しさが問題になり、困難さを感じます。 一方、その子どもは、そうした行動でしか自分の思いを表現できないことに困難さを感じているかもしれません。 この場合、子どもを静かにさせようとする指導ではなく、子どもが適切な方法で意思を表現できるように支援することが望ましいでしょう。 遠回りなようでも 大声を出したり走り回ったりさせないために押さえつける方法では、うまくいかないことが多いかもしれません。 そんなとき、視点を変えて、どうすればその子どもが感情を爆発させなくてすむか、環境を調整していく方法を考えてみてはどうでしょうか。 どんな行動にも、理由はあります。 子どもの気持ちに目を向け、その理由を丁寧に探ることで、きっといい方向に向かっていくことでしょう。たとえ、少し遠回りになったとしても。 「知識」が隠してしまうもの 「突然、衝動的に大きな声を出す」「走り出したり、席を離れたりするなど多動だ」「だからADHDに違いない」。 障害特性に関する「知識」があると、その子どもの行動は障害のみに起因するものであると考えてしまいがちです。 ただ、そこに注目しすぎてしまうと、子どもがどんな気持ちでその行動を取ったかに意識が向かなくなってしまいます。 「知識」は大切な情報にはなりますが、それだけでその子どものことをすべて理解できるわけではありません。 まずは「思い」を育てる その子ども自身も、できれば大声を出したり走り回ったりはしたくないと思っているかもしれません。 「○○したい」「□□ができるようになりたい」と思っていても、それがうまくいかないから、そのような行動で表現せざるをえないのかもしれません。 性急に「○○ができる方法」を教えるのではなく、まずは「○○したい」「□□になりたい」という思いを育てていくこと。 そうした思いが育っていけば、子どもは自分の力で歩き出そうとしていきます。 五つの事例と共に 本書の前半では、発達障害のある子どもを理解するためのこうした考え方や支援の在り方を解説しています。 また、後半では、五つの事例から、実際に著者がどのように子どもたちとかかわりを持ってきたかを紹介しています。 あたたかい子どもへの見方（ミカタ）を持ち、子どもの味方（ミカタ）になるために、著者と共に考えていきましょう。

1,650円

発達障害のある子どもに寄り添う大切な「ミカタ」…

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