「自分でやらないと、やれるようにならない。」子供のできることとできないことを見極めて適切な課題を設定し、自発的に持てる力を使うことで能力を伸長させるとともに、教育環境を整え、小中高の１２年間を「ことば」でつなぐ。知的障害特別支援学校の「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指した研究活動の集大成。

2,200円

こうやればできる！知的障害特別支援学校の「主体的・対話的…

この本では、幼児期・学齢期・思春期・青年期・成人期と、その時期の特徴と関わり方について、たくさんの実例を紹介しながら具体的に説明していきます。

2,200円

自閉症の人の自立への力を育てる…

楽しく、短時間で、手軽に！今日からできるビジョントレーニングのノウハウと実践例が満載。

2,420円

クラスで楽しくビジョントレーニング…

「作文が苦手」という子どもたちへ 「どうやって作文を教えたらいいか分からない」という教員・保護者のみなさんへ 作文の書き方・指導方法のノウハウと、すぐに使えるワークシートを1冊に凝縮しました ○作文が苦手な子どもの理論的背景や、適切な指導方法を解説 ○小学校で学習する作文の種類に応じた「作文のポイント」を紹介 ○ 誰もがサクサク作文が書けるようになる「特製ワークシート」付き ○「特別支援教育」と「授業のユニバーサルデザイン」で子どもたちを徹底サポート ●本書の構成 第1章　作文を書くことのつまずきとその背景（藤野博） 第2章　作文を支援するための視点（阿部利彦） 第3章　文種ごとの支援法＆ワークシート（片岡寛仁・上條大志・久本卓人） 1　記録する文 2　説明する文 3　感想を書く文 4　物語 5　紹介する文 6　推薦する文 7　報告する文 8　提案する文 9　意見を書く文 ●編著者・執筆者 阿部 利彦（あべ・としひこ） 星槎大学大学院教育実践研究科教授。日本授業UD学会湘南支部顧問。長年、発達障害がある子とその家族の相談支援に携わり、その豊富な経験から全国各地で多数の講演会や研修会の講師を務める。 藤野 博（ふじの・ひろし） 東京学芸大学大学院教育学研究科（教職大学院）教授。東北大学大学院教育学研究科博士前期課程修了。博士（教育学）。専門はコミュニケーション障害学、臨床発達心理学。 片岡 寛仁（かたおか・のぶひと） 小田原市立酒匂小学校教諭。日本授業UD学会湘南支部支部長。「学級経営」「国語科」「道徳科」を中心に校内研修や講演会で講師を務める。 上條 大志（かみじょう・まさし） 小田原市立足柄小学校総括教諭。教育相談（特別支援教育）コーディネーター。日本授業UD学会湘南支部副支部長。特別支援教育士。主な研究分野として、通常学級におけるインクルーシブ教育、特別支援教育の視点からの学級経営など。 久本 卓人（ひさもと・たくと） 神奈川県教育委員会子ども教育支援課指導主事。日本授業UD学会湘南支部事務局長。指導主事として各種研修会の講師等を務めるとともに、県内外の授業研究の仲間と日々研鑽を重ねている。

2,530円

これで書ける！サクサク作文サポート［小学校編］…

児童精神科医が臨床で携わった多くの症例から子どもの発達障害を捉えなおし、一人ひとりの「生きづらさ」を理解し支援のあり方を考える一冊。自閉スペクトラム症やADHDの特徴を表す見かけの行動から間違った投薬が行われ、“病”がかえって悪化することも見受けられます。本書ではそれぞれの「症例」から子どもたちの最善の成長と治療を考え、さまざまな処方箋を提示します。

2,640円

就学前 発達障害が映す子どもたち（1）…

自閉症は、１９４３年にカナーが論文を発表したことに始まり、これまでいろいろな歩みを遂げてきた。それに伴い、「自閉症」を持つ子どもたちの保護者から自閉症に合うような教育を望む声が高くなり、その後、特別支援教育の導入もあって、近年は、また研究が進みつつある。今までの研究をまとめ、法律、国際環境などの多方面から考察し、今後の自閉症教育現場において、すぐに実践できる包括的で長期的な支援と実践的な知恵を提示する。自閉性スペクトラム症児・者の養育者、教育関係者の方にお勧めする一書である。

3,080円

自閉スペクトラム症の展開…

2,266円

デキる「特別支援教育コーディネーター」になるための30レ…

LDのある子の実態把握から具体的な指導につなぐまでを事例を通して解説する。 支援ツール「LD-SKAIP」の活用法も紹介。 発達障害・特別支援がわかるシリーズ、最新巻！ C O N T E N T S 第1章 適切な仮説に基づく学習指導とは何か ◆小貫　悟 第2章 質問紙形式のスクリーニングによる実態把握 総説　 質問紙形式のスクリーニングに基づく支援の実際 ◆奥村智人 事例1 視覚認知に弱さのある小学2年のAさん ◆奥村智人 事例2 社会性に困難さのある小学5年のBさん ◆山下公司 第3章 流暢さと正確さに基づく支援の実際 総説　 読み・書き・算数の処理と検査について ◆奥村智人・西岡有香 事例3 音読で逐次読みになる小学3年のCさん ◆西岡有香 事例4 計算と文章問題が苦手な小学5年のDさん ◆増本利信 事例5 書字の正確性に弱さのある小学4年のEさん ◆三浦朋子 第4章 つまずき分析に基づく支援の実際 総説　 指導領域・指導目標の設定のためのつまずき分析 ◆小貫　悟・小笠原哲史 事例6 読みにつまずきのある小学4年のFさん ◆林　真理佳 事例7 書きにつまずきのある小学2年のGさん ◆岡田真美子 事例8 注意・集中につまずきのある小学4年のHさん ◆小笠原哲史 事例9 筆算での計算につまずきのある小学4年のIさん ◆飯利知恵子・名越斉子 第5章 適切な仮説に基づく支援ツール ̶ LD-SKAIPの活用法 ◆奥村智人・小笠原哲史

1,430円

LDのある子への学習指導…

2,200円

ゆっくり発達している子どもが輝く遊びの処方箋…

親の本気が子どもに変化をもたらす 発達障害と言われたわが子が信じられないほど成長！ 不安と苦悩のなかで子育てをしていた 「この子、このままで大丈夫かな？」 「なかなか言葉が出てこない、ちゃんと話せるようになるのかな？」 「この子、集団の中にうまく入っていけるのかな？」 「突然パニックになったり奇声を上げたりする」 「親と視線を合わせようとしない」 「2歳までは順調だったわが子に次々と症状が出てきて発達を疑いはじめた」 「危険な子とレッテルをはられて辛かった」 「絶対支援級へ、と言われて戸惑う毎日だった」 「子どもへの指示が通らないことにイライラしていた」 「自閉症スペクトラムとADHDと診断されて不安と焦りで力が入り過ぎていた」 「自分の思い通りにならないと頭を床にぶつける」 　わが子が発達障害であるとわかった瞬間、不安のどん底に沈みそうになりながらも、わが子の未来に希望を見つけてチャレンジした12家族の物語。脳の仕組みに着目した家庭教育を実践するなかで子どもの改善と成長が促されていく様子が語られている。 　現場の親御さんが体験した実話であるため本気度が伝わってくるとともに、発達障害と向き合うためのヒント、子育ての知恵がたっぷりと語られている。 「子どもの目つきが変わり、3カ月で言葉がたくさん出てきた」 「できないこと探しが幸せ探しにどんどん変わっていった」 「子どもができることがどんどん増えてやる気が出てきた」 「この子がいるから家族が団結できる」 「小さな積み重ねが成長につながった」 「固定概念から解放された瞬間、子どもに驚きの変化が起こった」 　著者は、脳神経外科医である監修者の協力を得ながら脳の仕組みに着目した家庭教育法の実践指導を行なっている。これまでに6500家庭以上に発達障害の改善指導を行なっている。 Part1　発達障害の子には限りない可能性が開かれている 　　　　発達障害の脳の仕組み 　　　　最高の専門家、教師は親御さん 　　　　EESA発達検査表を活用する 　　　　血液・血行の改善 　　　　右脳を刺激する「超高速楽習」 　　　　言葉かけと「5つの魔法の言葉」 Part2　親の本気が子どもに変化をもたらす 　　　　　--発達障害を改善した12家族の感動物語

1,540円

子どもの発達障害を家庭で改善した12家族の感動物語…

3,080円

難聴児の言葉の学習・子育て・難聴理解…

新しい教育要領・保育指針・教育・保育要領、コアカリ、新保育士養成課程に対応した保育者養成テキストシリーズ第14巻。子ども一人一人に対する丁寧な支援の重要性が指摘される今、改めてその意味を考え、これからの障害児保育のありかたを探る最新のテキスト。学生が主体的・対話的に考えアクティブに学ぶ工夫が満載。

2,200円

障害児保育（14）

少し遅れがちな子も、これなら安心！ 都市文明の発達とともに、また精神医学の発達とともに、いわゆるLD児・ADHD児の症例報告が増加している。学習面・行動面に困難さを持つこうした子どもたちは、児童数全体の約6％、30人学級なら2人と文部科学省の統計に報告されている。 本プリントは、先に発売された武田洋子著「LD児・ADHD児のための ゆっくりさんすうプリント 10までのかず」（小学館）の姉妹編で、さんすう編のみならずこくご編も加えることにより、数と言語の両面からこの分野の学習を充実させるためのものである。 「ゆっくりさんすうプリント」出版から7年。学校現場の特別支援教育のシステムも、先生方の理解もかなり進んできたので、その現状や臨床結果をフィードバックし、既出の教材のどれにもない、発達段階を正確に踏まえたアプローチを試みる。 発達障害を持つ子が、小学校高学年までに数や計算についての理解のみならず、日常生活に支障がないレベルまでの言語力が身につけられるよう目指す。学校での活用はもとより、家庭でも無理なく活用できることば学習のプリントである。 【編集担当からのおすすめ情報】 ・学習と指導のポイントを記した教師ならびに保護者向けの別冊が付いているので、ドリルに取り組む子供を、客観的かつ段階的な展望をもって指導できる。 ・一冊の中で作文まで指導してしまう既存のドリルなどとは異なり、「こころ・ことば・もじ」の順で、人間の発達過程に基づいた無理のない指導ができる。

1,980円

小児科医がつくったゆっくりこくごプリント…

重篤な問題行動を示す子どもの家族への支援法で、知的障害や発達障害のある子どもに対して有効性が示されている応用行動分析から派生したポジティブ行動支援「PTR-Fモデル（Prevent-Teach-Reinforce for Families）」。行動分析の専門家、心理師、ソーシャルワーカー、セラピストなどの支援者に向け、アセスメントから具体的な支援法まで、事例・資料とあわせ詳解する。 　はじめに 　謝辞 　本書内の様式 第1章　ポジティブ行動支援PTR-Fモデルとは 第2章　家族と協働する 第3章　PTR-Fモデルを始めてみよう 第4章　PTR-Fアセスメント 第5章　PTR-Fモデルにおける支援 第6章　行動支援計画を計画通りに実施できるように家族をコーチングサポートする 第7章　データを活用し、次のステップに進む 　文献 　子どもに対する支援方法ガイド集 　監訳者あとがき 　索引

3,080円

家庭や地域における発達障害のある子へのポジティブ行動支援…

わが子の発達が気になる、発達障害かも？と思ったときに手に取る本。発達障害の子ども（主に0歳〜低学年）の特性を理解し、適切に関わり育てていくための情報が満載。発達障害の基礎知識、ケース別対応、園・学校・専門機関の活用法など総合的に理解できる。

1,650円

発達障害のある子を理解して育てる本…

2,530円

特別支援学級の学習指導計画案集…

ひと目でわかるイラスト図解 《講談社　健康ライブラリースペシャル》 【すぐに使えて、一生役立つ“支援ツール”の徹底活用法！】 「発達障害」の子どもたちは、読み書きや計算、会話などを苦手としています。それが学校生活への不適応につながってしまうことが多く、徐々に自信を失い、学ぶことに意欲をもてなくなっていき、ときには不登校につながることもあります。 そうなる前に、その子に合った学び方を考えましょう。一般的な学び方では才能をなかなか発揮できない子がスマホやタブレットなどのツールを使うことで、学びやすい環境を手に入れ、力を発揮できるようになることがあります。 まずは、家庭で子どもといっしょに使ってみましょう。小学校入学以降で、子どもの生活や学習に困りごとが増えたときに、勉強以外の身近なことから使い始めるとよいでしょう。 本書では、音声読み上げ、音声教材、ノートアプリ、計算支援、思考整理、予定管理などのすぐに使えるソフトやアプリの紹介をはじめ、家庭での適切な使い方、学校での導入の流れや「合理的配慮」、進級・進学先への「移行支援」についても事例をまじえてくわしく解説します。 子どもの生活や学習の困難に対して、家庭や学校で何ができるのか。保護者の方だけでなく、ツールの支援を検討されている先生方にも役立つ一冊です。 【スマホ・タブレットを活用して“学べる環境”を整えよう】 ＊文字や文章の読みづらさは音声読み上げ・音声教材を使う ＊文章の入力・画像の添付ができるノートアプリでノート代わりに ＊作文や発表の前にマッピングアプリで考えを整理する ＊書きとりが苦手なら、録音・撮影・音声入力で補う ＊予定の管理に使えるアプリやツールで忘れ物や遅刻を減らす ＊学校と「合理的配慮」を相談するときは ＊「ひとりだけ特別扱い」と指摘されたら 【本書の内容構成】 第1章　今日からテクノロジーを活用しよう！ 第2章　なぜ発達障害の子に役立つのか 第3章　まずは家庭で使ってみよう！ 第4章　授業やテストにも使っていこう！ 第5章　進学先でも将来も、ずっと使い続けよう！ 第1章　今日からテクノロジーを活用しよう！ 第2章　なぜ発達障害の子に役立つのか 第3章　まずは家庭で使ってみよう！ 第4章　授業やテストにも使っていこう！ 第5章　進学先でも将来も、ずっと使い続けよう！

1,540円

発達障害の子を育てる本　スマホ・タブレット活用編…

専門的な手立てで、必ずみんな笑顔になる！どのクラスにもいる気になる子への支援教育のコツ＆カギ。

1,980円

気になる子への60の手立て…

高校での特別支援教育の推進に向けた施策のほか、通常学級での指導、高校通級の実践、特別支援学校との連携などを詳しく紹介する。 発達障害・特別支援がわかるシリーズ、最新刊！ 第1章　高等学校における特別支援教育ーその展開と課題　…小田浩伸 第2章　高等学校の新学習指導要領と特別支援教育の充実　-障害のある生徒への指導において求められるポイント　…田中裕一 第3章　特別支援教育の推進に向けた自治体における施策 　1　大阪府立高等学校における全ての生徒を対象とした支援　-「高校生活支援カード」の導入と成果　…松野良彦 　2　特別支援教育のセンター的機能の実践　-支援教育サポート校による高等学校支援　…矢田栄美 第4章　通常学級での特別支援教育の実践と課題 　1　ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業実践　…黒崎千春 　2　特別支援教育の視点を取り入れた教科指導の工夫　-数学科の実践　…加納明彦 第5章　通級による指導の実際 　1　定時制昼間部における通級による指導　…熊本由似子 　2　総合学科における通級による指導　…副島勇夫 第6章　私立高等学校における特別支援教育の推進 　1　私立高等学校における特別支援教育の実践　 　-生徒たちの個性と特性を活かす教育実践の模索　…濱本秀伸 　2　高等専修学校の特色を活かした特別支援教育の実践　…清岡奈津子 第7章　高等学校と特別支援学校の連携　-大阪府における「共生推進教室」（分教室）の教育実践より　…長谷川陽一 第8章　高等学校の特別支援教育に期待すること　-大学における障がい学生支援の実践から　…西村優紀美

1,430円

高等学校における特別支援教育の展開…

小学校の特別支援学級、通級指導教室等を担当したキャリアをもつ筆者が、なぜ今“困り”を抱える子どもたちにSSTが必要なのかを学習指導要領の視点から探り、ワークシートを活用した楽しく身につくSSTのプログラムを提案する。子どもの実態に合わせてアレンジ可能な111種のワークシート付き！

2,970円

特別支援教育の視点で考える 新学習指導要領ポイントブック…

1,980円

出会いはタカラモノ

障害児の保護者と特別支援学校への調査により見えてきた、災害時における具体的な支援ニーズと、学校側が日頃よりそなえておくべき施設・設備および防災教育の実態と課題。

5,720円

インクルーシブ社会における特別支援学校の防災機能と防災教…

2,530円

特別支援学校学習指導要領解説　視覚障害者専門教科編（高等…

自閉症スペクトラム・ADHDなど対人関係や社会性に弱さを持つ子の、ソーシャルスキル獲得を目的とした絵カードです。 『ソーシャルスキルトレーニング絵カード　幼年版7』は、ある場面での二通りの言動とそれらへの反応を対比させ、言葉や行動次第で、相手の反応は変わる事を知らせた上で、「こんなとき」には「こうするよりは」「こうしてみてはどうだろう？」と提案する形を取っています。 絵カードには、不適切な言動に対して怒ったり泣いたりする反応だけではなく、毅然とした反応も混ぜました。 日常場面において、不適切な言動が不適切な反応を呼び起こす場合もありますが、そうではない場面も少なからずあります。 すぐそばにいる子の巧みなソーシャルスキルやコミュニケーションスキルに気づかせることも、目的としています。 弊社で別売の音声ペン（アクトボイスペン）で、絵カードの吹き出しをタッチすると音声を再生します。自作用シールで指導児の音声を録音・再生も可能です。※Ver.9〜対応 (1)トイレで、先に待っている子がいる時は、その後ろに並んで順番を待つ。 (2)ドッジボールの時は、味方とボールの奪い合いをせず、相手チームにボールを当てることを考える。 (3)出席ノートなどを配る時は、遠くから放り投げず、そばで手渡す。 (4)都合が良いように途中でルールを変えたりせずに、予め決められているルールを守る。 (5)途中で気持ちが変わっても、先にグループで相談して決めていたことは守る。 (6)相手にだけ厳しい要求をするのではなく、自分も守る。 (7)いつも同じトイレに入ると決めていても、先に人がいたら順番を待つ。 (8)この子の足だけが汚れているわけではないので、足洗い場では皆と同じように順番を待つ。 (9)遊具は独り占めせずに、そこにいる子みんなで一緒に使う。 (10)お迎えに来たのがだれのお婆ちゃんか気になった時は「だれのおばあちゃんですか」と聞いてみる。 (11)いつも同じ子の失敗や弱点を言い立てるのは止め、その子が気になるのなら解決の方法を伝える。 (12)他の子の持ち物には勝手にさわらず、その子に聞いてからさわらせてもらう。 (13)トランプなどのゲームで負けそうになっても、途中でやめずに最後まで続ける。 (14)スーパーのレジカゴに入れたお菓子は、お金を払いお家の人に確認してから食べる。 (15)エレベーターには、その階で降りる人が降りてから乗る。

4,180円

ソーシャルスキルトレーニング絵カード 連続絵カード 幼年…

国語、算数・数学の各内容の順序性に配慮して学習課題を選定。学習課題は指導のねらい、アイデア、つまずきの見取り方をコンパクトに紹介。

2,530円

国語・算数基礎から学べる学習課題100…

著者が研鑽を積むなかで出会い、励まされた数々の言葉から、自閉症児・者を理解し、支援するための手助けとなる70の名言を、著者の経験を踏まえた解説とともに紹介。自閉症の子どもを持つ親や支援に携わる人、TEACCHプログラムを新たに学ぶ人、必読・必携。

2,200円

名言に学ぶ自閉症スペクトラムの理解と支援…

発達につまずきのある子どもを教えるときには、一人ひとりの子どもにあわせたオーダーメイドの配慮が必要です。その配慮が適切であれば、大人と子どもの間に信頼感が生まれ、子どもは自律のための力を育んでいきます。日々子どもたちと保護者に接している療育スタッフが、社会的自立に必要な生活技術を教える方法や工夫を具体的な場面に則して紹介しました。

1,320円

子どもの発達にあわせて教える（6（社会生活編））…

あたたかい子どもの見方を持ち、子どもの味方になる 本書の概要 発達障害のある子どもたちは、いろいろなことにつまずきやすい。このような子どもたちを前に、支援者はどう対応したらよいか。あたたかい子どもへの見方（ミカタ）を持ち、子どもの味方（ミカタ）になるために、五つの事例から共に考えていく。 本書からわかること 誰にとっての「問題」？ たとえば、授業中に大声を出して走り回る子どもがいたとします。その子どもの行動によって、しばしば授業が中断されてしまいます。 先生方にとってはその対応の難しさが問題になり、困難さを感じます。 一方、その子どもは、そうした行動でしか自分の思いを表現できないことに困難さを感じているかもしれません。 この場合、子どもを静かにさせようとする指導ではなく、子どもが適切な方法で意思を表現できるように支援することが望ましいでしょう。 遠回りなようでも 大声を出したり走り回ったりさせないために押さえつける方法では、うまくいかないことが多いかもしれません。 そんなとき、視点を変えて、どうすればその子どもが感情を爆発させなくてすむか、環境を調整していく方法を考えてみてはどうでしょうか。 どんな行動にも、理由はあります。 子どもの気持ちに目を向け、その理由を丁寧に探ることで、きっといい方向に向かっていくことでしょう。たとえ、少し遠回りになったとしても。 「知識」が隠してしまうもの 「突然、衝動的に大きな声を出す」「走り出したり、席を離れたりするなど多動だ」「だからADHDに違いない」。 障害特性に関する「知識」があると、その子どもの行動は障害のみに起因するものであると考えてしまいがちです。 ただ、そこに注目しすぎてしまうと、子どもがどんな気持ちでその行動を取ったかに意識が向かなくなってしまいます。 「知識」は大切な情報にはなりますが、それだけでその子どものことをすべて理解できるわけではありません。 まずは「思い」を育てる その子ども自身も、できれば大声を出したり走り回ったりはしたくないと思っているかもしれません。 「○○したい」「□□ができるようになりたい」と思っていても、それがうまくいかないから、そのような行動で表現せざるをえないのかもしれません。 性急に「○○ができる方法」を教えるのではなく、まずは「○○したい」「□□になりたい」という思いを育てていくこと。 そうした思いが育っていけば、子どもは自分の力で歩き出そうとしていきます。 五つの事例と共に 本書の前半では、発達障害のある子どもを理解するためのこうした考え方や支援の在り方を解説しています。 また、後半では、五つの事例から、実際に著者がどのように子どもたちとかかわりを持ってきたかを紹介しています。 あたたかい子どもへの見方（ミカタ）を持ち、子どもの味方（ミカタ）になるために、著者と共に考えていきましょう。

1,650円

発達障害のある子どもに寄り添う大切な「ミカタ」…

ADHDの診断が世界的に増加している。その結果、ADHDも含む発達障害と診断される子どもの数が増え、その可能性のある子どものパーセントもどんどん増えている。このようにレッテルを貼られると、当然、その子に対する対応の仕方が「問題児」としての扱いに変わってしまい、学校や家庭でふつうの子として見られなくなる。それでいいのだろうか。本当に問題児として扱うべきなのだろうか。こうした子どもたちをそうした社会的、行動的、学業的失敗と見なされるサイクルから救い出すにはどうしたらいいのか。本書は、それを追究してきた著者による子どもを救う方法を満載する。 　ADHDの症状には医学的にも環境的にもさまざまな原因がある。医学的には、脳の実行機能をつかさどる領域の成熟が定型発達の子どもより何年か遅いことが大きな要因となりうるし、環境面では子どもに本来の子どもらしさを学校で発揮させる余地がなくなっているといった理由も考えられる。またそれぞれの子が示す「症状」もひとまとめにできないほど十人十色で、見方によっては個性ともいえるものだ。それをおとなの主観や基準で画一的にレッテル貼りし、安易に薬物療法にゆだねてしまうことは、当の子どもにとって残酷な仕打ちであり、その将来を暗いものにしてしまいかねない。決して薬物治療を否定しているわけではなく、その子にあった対応の仕方をどう考えていくのか、何をどうするのがその子にとっていちばんよいのかを真剣に考えていく本となっている。 目次（一部抜粋） 第1部　ADHDの神話とその欠陥 第2部　ADHDはなぜアメリカから世界中へと蔓延したのか 第3部　薬やレッテル貼り、強制なしで子どもの行動と注意力の持続時間を改善する101の方法 　　　戦略1　お子さんがそわそわするのにまかせる 　　　戦略10　身体を動かせる家具を作る、借りる、買う 　　　戦略20　お子さんの創造性を育む 　　　戦略30　ジャンクフードを制限する 　　　戦略40　オンライン学習を教育に活用する 　　　戦略50　いろいろな刺激のある学習活動を提供する 　　　戦略60　成長型のマインドセットを身につけさせる 　　　戦略70　偶然を学習に取り入れる 　　　戦略80　いっしょにチェスや囲碁をする 　　　戦略90　個人の心理療法を考えてみる 　　　戦略101　整理のための戦略を教える

2,640円

どうする子どものADHD

現在、学校現場で実際に取り組まれているICTを利用・活用した読み書き支援の事例を紹介しつつ、「障害者差別解消法」の施行により必要となった「合理的配慮」の考え方をもとに、指導・支援の場で、ICTをどう取り入れていけば良いかについて、合意的配慮を受けるためのアセスメントなども含めて具体的に解説する1冊。 第1章　ICTによる読み書き支援を学校で進めるために…………………………………近藤武夫 第2章　能力評価とアセスメント………………………………………………河野俊寛・平林ルミ 第3章　通常の学級でのICT利用を円滑化するために……………………………………丹羽　登 第4章　学校におけるICT導入の実際………………………………………………………太田裕子 第5章　読み書き支援のリソースガイド……………………………………………………金森克浩 第6章　障害のある児童生徒に対する学校や試験でのICTによる配慮…………………近藤武夫 第7章　小学校・中学校・高校入試でのICT利用の事例……………………平林ルミ・村田美和 第8章　高校・大学入試でのICT利用の事例…………………………………門目紀子・平林ルミ 第9章　読み書き障害のある成人への活用事例ーー現在と過去を振り返って 　[1] 当事者として教員としての半生の反省より…………………………………………神山　忠 　[2]「学べる自分」を取りもどすまで…………………………………………井上　智・井上賞子 第10章　通級・特別支援学級・特別支援学校での活用事例ーー教師がどう関わったか 　[1]特別支援学級での活用ー中学への移行支援につなげて……………………………井上賞子 　[2]通級指導でのICT利用…………………………………………………………………高橋順治 　[3]特別支援学校での学校図書館の活用…………………………………………………山口　飛

1,430円

学校でのICT利用による読み書き支援…

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