特別支援教育・発達障害児者支援の第一人者たちから、クラスにいる「気になる子」の支援のワザとコツを「対談形式」で学ぶ！ 第1部　「気になる子」への支援の基本を学ぶ ファイル1　特別支援教育と教育相談・生徒指導をつなぐ………菅野　純×阿部利彦 ファイル2　感覚統合の視点で子どもの「つまづき」をとらえる………川上康則×阿部利彦 ファイル3　授業のユニバーサルデザイン（UD)からインクルーシブデザイン（ID)へ………宇野宏幸×阿部利彦 ファイル4　「気になる子」の発達心理学と発達支援………藤野　博×阿部利彦 第2部　ライフステージから見る「気になる子」への支援 ファイル5　発達障害のある成人の支援と人的環境のユニバーサルデザイン………梅永雄二×阿部利彦 ファイル6　思春期・青年期の「気になる子」への支援………小島道生×阿部利彦 ファイル7　「気になる子」を持つ親や家族への支援………井上雅彦×阿部利彦 ファイル8　通級指導教室で行う支援………坂本條樹×阿部利彦 ファイル9　「気になる子」のいるクラスへの学級経営と集団指導………松久眞実×阿部利彦 ファイル10　保育現場での「気になる子」へのアセスメントと支援………原口英之×阿部利彦 第3部　「気になる子」の支援の基本に立ち返る ファイル11　子どもと家族を支援するための心得………角張憲正×阿部利彦

2,200円

クラスで気になる子の支援　ズバッと解決ファイル　V3　対…

日本で初めて統合保育所の認定を受けたさくらんぼ保育園。発達遅滞、先天性白内障、自閉スペクトラム症、脳性麻痺、進行性ジストロフィー、ダウン症など多くの障害を軽減させ、子どもたちに笑顔を蘇らせた。環境、食事、リズム遊びなど、その詳細を保育士自らが記した実践記録。1982年青木書店出版の改装版。 目次 第1章　さくら保育園の障害児保育の始まり 第2章　さくらんぼ保育園の障害児保育の始まり 第3章　発達遅滞児A子の発達とさくら・さくらんぼの保育実践 第4章　全盲（先天性白内障）のY子の発達 第5章　自閉的傾向児D君の発達 第6章　自閉症児を保育して学んだこと 第7章　血液不適合による発達遅滞児K子の発達 第8章　集団の中で育った発達遅滞児H君 第9章　はじめて保育した脳性マヒ児S君の発達 第10章　進行性筋ジストロフィーのK君の発達 第11章　ダウン症児Kちゃんの発達 第12章　「ダウン症」の子の親としてー第二さくらの二年間 第13章　障害児父母の会ーさくらんぼ会の活動 私たちの障害児保育は「一生懸命やれば誰でもできるようになる」という、真の人間信頼が、時には厳しい要求、励ましになるが、これは口に入れる「アメ」とは大きく違うものである。かけがえのない人間尊厳、人間科学が私たちを支えてくれているのである。 第1章　さくら保育園の障害児保育の始まり 第2章　さくらんぼ保育園の障害児保育の始まり 第3章　発達遅滞児A子の発達とさくら・さくらんぼの保育実践 第4章　全盲（先天性白内障）のY子の発達 第5章　自閉的傾向児D君の発達 第6章　自閉症児を保育して学んだこと 第7章　血液不適合による発達遅滞児K子の発達 第8章　集団の中で育った発達遅滞児H君 第9章　はじめて保育した脳性マヒ児S君の発達 第10章　進行性筋ジストロフィーのK君の発達 第11章　ダウン症児Kちゃんの発達 第12章　「ダウン症」の子の親としてー第二さくらの二年間 第13章　障害児父母の会ーさくらんぼ会の活動

2,750円

さくら・さくらんぼの障害児保育…

「ゲーテは植物が異常を現わすとき、そこに“原植物の理念”を見つけ出す最上の手がかりを見ています。…霊的な生きものである人間の場合にも、基本的には同じことが言えるのです。人体に潜んでいる異常性は、人間本来の霊性を外に開示してくれるのです」。この直観を宇宙大に拡張し、人類を巨大な障害児と見れば、“原人間の理念”探究に捧げられた人智学の使命が理解できよう。本書は医療と教育の現場に向けて語られた唯一の治療教育本質論であるとともに、シュタイナー思想の極北でもある。貴重な証言「人智学的治療教育の成立」（Ａ．シュトローシャイン）を併載。改訳決定版。

1,320円

治療教育講義

「各教科等を合わせた指導」を実践する上で、その意義や歴史的経過、テーマのある学校生活づくり、ライフステージに即したあり方、学習評価などのポイントを整理。授業づくりをするうえで大切にしたい考え方を「リアルの教育学」として提案。

2,200円

「各教科等を合わせた指導」エッセンシャルブック…

2,860円

教室でできる特別支援教育のアイデア（中学校編）…

実態把握→アセスメントの解釈→指導の仮説→個別の指導計画づくり→合理的配慮の検討→特性に応じた教材づくり、と苦手さのある子どもの指導・支援にはステップを踏む必要があります。購入者特典の資料・動画も充実！子どもの実態把握に役立つ検査リスト付き。

2,200円

発達障害のある子を読み解くワークショップ型事例研究…

スウェーデンの特別支援学校で働く著者が体験してきた、子どもや若者の健やかな成長と、学びと発達の権利を保障する協働と連携のシステムを、多様なな専門職と施設や機関が、一人の子どもと家族にかかわる事例をとおして具体的に描く。 第1章　就学前学校に通うオスカーくん、3歳 第2章　就学前学校の自閉症クラスに通うアンナさん、5歳 第3章　読み書きが難しい基礎学校2年生のリサさん、8歳 第4章　基礎特別支援学校に通う4年生エマさん、10歳 第5章　登校が難しい基礎学校5年のエリックくん、11歳 第6章　特別な教育のための小集団クラスに通うマルクスくん、14歳 第7章　高校のイントロダクタションプログラムに通うファビアンくん、16歳 第8章　施設から特別支援高校に通うマリーさん、18歳

1,980円

医療・福祉・教育・社会がつながるスウェーデンの多様な学校…

インクルーシブ教育はどこへ向かうべきか？ 映画「みんなの学校」で有名な大阪市立大空小学校と東京大学のコラボにより、2018年度、のべ4日間にわたって、「特別支援教育を問い直し、今後の公教育の形を考える」ワークショップが開催されました。木村泰子、小国喜弘、星加良司、川上康則、川村敏明、前川喜平ら錚々たる講師陣の講義を受け、参加した全国各地の現役教員（大空小の現役教員を含む）らが白熱した議論を展開。まさに主体的・対話的で深い学びを体現していくその過程をリアルかつエキサイティングに記録したのが本書です。全ての子どもたちが安心して学べる「空気」をどうつくるのか？ その答えについて考え続けたい人にとって、必読の一冊になりました。平成31年度から、必修科目「特別支援教育総論」のテキストとして、東京大学教育学部での正式採用が決定しています。 【編集担当からのおすすめ情報】 木村泰子先生の最新刊が、東京大学のテキストとして採用されました！ インクルーシブ教育の今後について考える上で、避けては通れない必読書です。特別支援教育関係者、通常学級担任をはじめ、全ての教育関係者にぜひお読みいただきたいマイルストーン的な一冊です。

1,650円

「みんなの学校」をつくるために…

「特別支援教育」が新たに教員免許状取得のための必修科目になった。合理的配慮を常に心がけ、 インクルーシブな理念を背負って教職を目指す学生に向けて、学習のうえでの狙いを定める手だてとなれる書を目指した。 新たに教員免許状取得のための必修科目になった「特別支援教育」。教職を目指す学生に向けて、特別支援教育のエッセンスを簡潔に学べるテキスト。コア・カリキュラム対応。 ●編者 柏崎秀子（かしわざき ひでこ） お茶の水女子大学大学院人間文化研究科（1990年 単位取得退学） 教育心理学／言語心理学専攻 現職 実践女子大学教職センター教授 教職ベーシック 発達・学習の心理学（北樹出版） 日本語教育のための心理学（新曜社） 教師のための教育学シリーズ5 教育心理学（学文社 分担執筆） ことばのコミュニケーション（ナカニシヤ出版 分担執筆）などの著作がある。 ●執筆者 池田吉史 上越教育大学大学院学校教育研究科 江尻桂子 茨城キリスト教大学文学部児童教育学科 大井雄平 常葉大学教育学部初等教育課程 大崎博史 国立特別支援教育総合研究所情報・支援部 奥住秀之 東京学芸大学教育学部特別支援科学講座 篠?友誉 東京都立水元小合学園 菅原眞弓 日野市立七生緑小学校特別支援教室 田中博司 杉並区立桃井第五小学校 田中雅子 帝京平成大学現代ライフ学部児童学科小学校・特別支援コース 田中亮 長野県塩尻市立塩尻東小学校・東京学芸大学非常勤講師 早尾美子 日本社会事業大学社会福祉学部 三浦昭広 東京都教育庁西部学校経営支援センター 山口真佐子 桜美林大学健康福祉学群 綿引清勝 いわき短期大学

2,200円

通常学級で活かす特別支援教育概論…

発達に遅れや偏りのある乳幼児の親（保護者）が中心となって、 0歳の子どもからできる発達支援をおこないます。 子どもにとって自然な環境である家庭や日常生活の中で、子どもの特別なニーズをとらえ、応えるための指導の進め方・行動目標の達成や、行動障害の理解と対処などについてわかりやすく解説していきます。 はじめに 第1章　ポーテージプログラムの進め方 第2章　応用行動分析を使ったポーテージテクニック 第3章　ポーテージプログラムの実践から 付録　ポーテージ相談の関連用語集

1,760円

発達が気になる子どものためのポーテージプログラム入門…

「道徳科授業のユニバーサルデザイン」とは，すべての子どもが楽しく「考える・わかる」ように授業を工夫・配慮すること。焦点化，視覚化，共有化，身体表現化で，全員が参加・活動し，考え議論する授業づくりをめざす。教科書の定番教材36実践を掲載。 まえがき 第1章　道徳科授業とユニバーサルデザイン 1　道徳科の授業づくり 2　道徳科授業のユニバーサルデザイン 3　焦点化 4　視覚化 5　共有化 6　身体表現化 7　分けて比べる 8　学びの困難さに対応する 第2章　ユニバーサルデザインの道徳科授業36 ■1年 かぼちゃのつる【A　節度，節制】 おふろばそうじ【A　希望と勇気，努力と強い意志】 はしの上のおおかみ【B　親切，思いやり】 二わのことり【B　友情，信頼】 ハムスターの赤ちゃん【D　生命の尊さ】 七つのほし（ななつぼし，ひしゃくぼし）【D　感動，畏敬の念】 ■2年 お月さまとコロ【A　正直，誠実】 ぐみの木と小鳥【B　親切，思いやり】 およげないりすさん【B　友情，信頼】 黄色いベンチ【C　規則の尊重】 きつねとぶどう【C　家族愛，家庭生活の充実】 虫が大好きーアンリ・ファーブルー【D　自然愛護】 ■3年 ぬれた本（ぬれてしまった本，びしょぬれの本）【A　正直，誠実】 まどガラスと魚【A　正直，誠実】 金色の魚（黄金の魚）【A　節度，節制】 貝がら【B　友情，信頼】 ふろしき【C　伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度】 百羽のツル【D　感動，畏敬の念】 ■4年 目覚まし時計【A　節度，節制】 心と心のあく手【B　親切，思いやり】 絵はがきと切手【B　友情，信頼】 雨のバスていりゅう所で【C　規則の尊重】 ブラッドレーのせいきゅう書（お母さんのせいきゅう書）【C　家族愛，家庭生活の充実】 花さき山【D　感動，畏敬の念】 ■5年 うばわれた自由【A　善悪の判断，自律，自由と責任】 流行おくれ【A　節度，節制】 くずれ落ちただんボール箱【B　親切，思いやり】 すれちがい【B　相互理解，寛容】 ブータンに日本の農業を【C　国際理解，国際親善】 一ふみ十年【D　自然愛護】 ■6年 手品師【A　正直，誠実】 ロレンゾの友達【B　友情，信頼】 銀のしょく台【B　相互理解，寛容】 ブランコ乗りとピエロ【B　相互理解，寛容】 六千人の命を救った決断（六千人のビザ，杉原千畝）【C　公正，公平，社会正義】 青の洞門【D　感動，畏敬の念】

2,640円

教科書教材でつくる道徳科授業のユニバーサルデザイン…

1,650円

音訳事例集　図版の読み方編…

自閉症スペクトラム・ADHDなど対人関係や社会性に弱さを持つ子の、ソーシャルスキル獲得を目的とした絵カードです。 『ソーシャルスキルトレーニング絵カード　幼年版5』は、ある場面での二通りの言動とそれらへの反応を対比させ、言葉や行動次第で、相手の反応は変わる事を知らせた上で、「こんなとき」には「こうするよりは」「こうしてみてはどうだろう？」と提案する形を取っています。 絵カードには、不適切な言動に対して怒ったり泣いたりする反応だけではなく、毅然とした反応も混ぜました。 日常場面において、不適切な言動が不適切な反応を呼び起こす場合もありますが、そうではない場面も少なからずあります。 すぐそばにいる子の巧みなソーシャルスキルやコミュニケーションスキルに気づかせることも、目的としています。 弊社で別売の音声ペン（アクトボイスペン）で、絵カードの吹き出しをタッチすると音声を再生します。自作用シールで指導児の音声を録音・再生も可能です。※Ver.7〜対応 （1）一緒に遊びたい時は、後ろから服や髪を引っ張ったりするのではなく、その気持ちをそのまま伝える。 （2）手伝って欲しい時には、命令ではなく、誘ったり頼んだりするようにして気持ちを伝える。 （3）遊ぶ時は、一方的に嫌な役を押し付けるのではなく、相手と相談して決める。 （4）「かして」と言われても、貸したくない時は、相手が嫌な気持ちにならないような言い方で断る。 （5）自分は持っていなくて、だれかに借りるしかない時は、事情を伝えて頼んでみる。 （6）「おまえのおかあさん、おばあちゃんみたい」など、相手が嫌な気持ちになるような言葉は口に出さない。 （7）「あのこのこときらいだよね」など、同意を求められても、安易に頷かない。 （8）可愛いリボンなど気になる物をみつけても、むやみに引っ張ったり取ったりしない。 （9）リレーなどで負けても、人を責めるのではなく、自分はどうするかという考えを話す。 （10）友だちがつかまえた虫を、無理やり取ろうとするのではなく、見せて欲しい気持ちを伝える。 （11）相手が自分の持っている物を見たそうにしている時は、つきとばすのではなく、一緒に見ようと提案する。 （12）「遊ぼう」と誘って断られた時は、相手の都合を考えて適切な返事をする。 （13）名札付けなど、頑張ってもひとりでできないことがある時には、手伝ってもらうなどの方法を考える。 （14）先生には「あれ　とれよ」ではなく「あれをとってください」と丁寧な言葉でお願いをする。 （15）そばにボールが転がって来た時には、持ち主がわかったら、その子に渡してあげる。

4,180円

ソーシャルスキルトレーニング絵カード 連続絵カード 幼年…

実態調査と先駆的事例から提言 5年にわたるセンター的機能への取組みについての調査研究に基づき、現場での課題を明示する。 さらに、校内の改革や小・中学校や医療との連携など、先駆的な実践例を紹介。 日本のインクルーシブ教育システム発展のための書。 ▼個々の子どものニーズに合わせた支援のために、日本のインクルーシブ教育システムはどのように進むべきか。 ▼それを支える特別支援学校のセンター的機能のこれまでの実態を調査し、特にセンター的機能の評価方法を探り、PDCAサイクルでどのように進めていくかを追及する。 ▼日本リハビリテーション連携科学学会内の自主研究会である「教育支援研究会」が、全国の特別支援学校に調査を行った。その調査結果から、現状と課題を明示する。 この調査から、センター的機能として先駆的な取組みを行っている特別支援学校を選び、実践事例を紹介する。 【執筆者一覧】(執筆順。） 真鍋　健 ＊ 千葉大学教育学部准教授 青木隆一 ＊ 千葉県教育庁教育振興部特別支援教育課長 秋山　篤 ＊ 聖徳大学非常勤講師 若井広太郎 ＊ 筑波大学附属大塚特別支援学校教諭 根岸由香 ＊ 筑波大学附属大塚特別支援学校教諭 中村里津子 ＊ 筑波大学附属視覚特別支援学校教諭 藤島瑠利子 ＊ 筑波大学附属大塚特別支援学校教諭 山田　毅 ＊ 筑波大学附属視覚特別支援学校教諭 田原佳子 千葉県立千葉聾学校教諭 日向純子 埼玉県立上尾特別支援学校教諭 植村美幸 埼玉県立上尾特別支援学校教諭 薬袋　愛 山梨県立盲学校教諭 波田野圭子 ＊ 埼玉県立特別支援学校塙保己一学園教諭 丹羽弘子 東京都立葛飾盲学校教諭 菊間みゆき 茨城県立大子特別支援学校教諭 高田拓輝 千葉県立千葉盲学校教諭 林田麻理子 東京都立墨東特別支援学校教諭 藤原志津子 埼玉県立特別支援学校大宮ろう学園教諭 ＊日本リハビリテーション連携科学学会 教育支援研究会メンバー。

2,640円

インクルーシブ教育を支えるセンター的機能の充実…

保育者養成校でのテキスト。障害児保育の考え方と保育の実際、制度・支援の方法について、わかりやすく解説する。最新の特別支援教育の動向や、福祉動向、アセスメントや指導技法についても解説、現場保育者にも有用な一冊。

2,750円

よくわかる障害児保育［第2版］…

学会の基本理念である当事者性と権利保障の視点から、現在の知的障害教育は知的障害当事者が求める「学び」や発達支援ニーズに応えられているのかを検討し、知的障害教育の今日的課題を明らかにする。 特集にあたって（田部絢子） 特　集 知的障害児者の知性 -「学び」の課題と意義ー（信田敏宏） 知的障害当事者の声なき声と内面世界から探る『学び』への願い（柴田保之） 青年期教育から問う知的障害者教育と「学び」の本質的課題 ー18歳以降の学びの場（福祉型専攻科）の実践からー（船橋秀彦） 当事者視点から探る知的障害当事者の「学びのニーズ」と生涯発達支援（田部絢子・津山　光・津山輝子） 原　著 教師が認識する児童の「気になる」行動の生起要因と問題意識との関連 ー小学校教員への半構造化面接よりー（古村真帆） 資　料 知的障害特別支援学校初任者教師を対象としたコーチングの実践 ー教師効力感の変化に焦点を当ててー（村浦新之助・奥住秀之） 高等学校における特別支援教育の校内支援体制の現状と課題（田所未羽・奥住秀之） コロナ禍5年目のスウェーデンにおける子どものコロナ禍後遺症問題の動向 ー子どもの権利擁護組織BRIS およびストックホルム県立摂食障害センターの訪問調査（2024 年3 月）からー（田部絢子・石川衣紀・能田昴・石井智也・内藤千尋・池田敦子・高橋智） 書　評 吉田茂孝著 『インクルーシブ教育時代の授業における集団の指導 -授業づくり、学級づくり、学校づくりの視点』（窪島　務） 図書紹介 渡邉健治監修・高橋浩平著 『私たちが求めるインクルーシブ教育への挑戦 -小学校長の教育実践の試みを通してー』（加茂　勇） 野口武悟著 『読書バリアフリーの世界 -大活字本と電子書籍の普及と活用ー』（橋本陽介） サリー・トムリンソン著・古田弘子監訳・伊藤駿監訳 『特殊教育・インクルーシブ教育の社会学』（古殿真大） 2024年度日本特別ニーズ教育学会奨励賞および文献賞の授賞 次号案内 Contents and Abstracts 編集後記

3,300円

当事者視点から探る知的障害者の「学び」の本質…

2,200円

発達障害のある高校生・大学生のための上手な体・手指の使い…

よい人間関係は、自閉症スペクトラム障害のある人たちが才能をいかし、社会の中で豊かな人生を歩むために欠かすことができない。自閉症とともに、自立し、充実した社会生活を送るテンプルとショーン。２人は自らの体験を通して、ユニークな視点で社会を見つめ、人間関係の中に無数に存在する「暗黙のルール」を明らかにする。自閉症のある人の、ものごとや社会の見方、思考のプロセスをわかりやすく解説。保護者や教師、支援者たちに彼らの世界を理解する手だてを示し、子どもの思考パターンに応じたソーシャルスキル・トレーニングを、具体的にアドバイスする。

3,080円

自閉症スペクトラム障害のある人が才能をいかすための人間関…

平成28年度日本学生支援機構の調査によれば、発達障害の大学生は全国に3519人、在籍学校数458校とされています。 大学入学から就職活動に至るまで、4年間の学生生活で発達障害のある大学生がつまずきやすいポイントを「Q&A」形式で徹底解説。当事者、支援者、保護者の疑問と不安にこたえるサポートブックです。

1,980円

発達障害の大学生のためのキャンパスライフQ&A…

ひと目でわかるイラスト図解 《講談社 健康ライブラリーイラスト版》 【保護者と教師のためのAD／HD入門書】 授業中に動き回る、キレやすい、忘れ物が多い。これらはAD／HDにみられる症状。 放っておくと子どもは孤立し症状は悪化する。治療法はあるのか？ 障害を正しく理解でき、対処法がわかるAD／HDの入門書。 （まえがきより） ただ、いたずらに不安を感じる必要はありません。落ち着かない子がみんなAD／HDと診断されるわけではありませんし、診断されたとしても、この障害の経過は、けっして悪くありません。適切な対応をとることで、症状は軽減していきます。 不安を抱えてひとりで悩まず、まずはこの本でAD／HDを理解してください。症状や治療法を正しく知ることで、保護者としてすべきことがみえてくるはずです。それはまた、子どもの生活態度に悩む、学校関係者にも読んでほしい情報です。保護者と先生方が協力しあって、子どもが安心して暮らせる環境をつくっていけば、症状はおさまっていくはずです。 【本書の主なポイント】 ●AD／HDは、“心の病気”ではなく“発達障害” ●原因は、しつけが悪かったから？ ●大人になっても治らない？ ●1人で悩まない。困ったときどこに相談に行くべきか ●治療は、対応の変更と環境の調整が中心 ●適切なほめ方、しかり方を知る ●きょうだいにも、注意をむける ●子どもに話しかけるときの注意点 【本書の構成】 第1章 あなたがいますぐできること 第2章 気づいてあげたい、悩みのサイン 第3章 AD／HDを正しく理解しよう 第4章 困ったときは専門家に相談 第5章 保護者の役割と教師の役割を知る

1,650円

AD／HD（注意欠陥／多動性障害）のすべてがわかる本…

今日では、特別支援教育の理念のもとに、障害のある子どもを担当する可能性は、すべての学校のすべての教師に広がり、同時に専門性の確保が求められている。本書では、特別支援教育の歴史、制度といった基本的事項をふまえた上で、代表的な障害の領域ごとに、そのコアとなる内容に加え、注目すべき専門的内容についてもわかりやすく丁寧に解説する。教職をめざす学生と現場の先生のための、道しるべとなるテキスト。

2,640円

特別支援教育の探究（5）…

5,720円

学習性無力感

視覚・聴覚・知的障害から病弱まで様々なニーズに対応する特別支援学校教諭の姿を紹介。資格取得から採用までの流れも解説します。 はじめに 1章　ドキュメント 特別支援学校ってどんなところ？ 1 知的障害の学校で働く特別支援学校教諭 原子千名美さん(東京都立王子特別支援学校) 2 肢体不自由の学校で働く特別支援学校教諭 松井雄一さん(東京都立北特別支援学校高等部) 3 知的障害の学校で働くベテラン特別支援学校教諭 岩城吉昭さん(東京都立青鳥特別支援学校) 2章　特別支援学校教諭の世界 ◇ 障害のある子どものための学校教育の歴史 ◇ 特別支援学校に留まらない特別支援教育の世界 インクルーシブ教育と特別支援教育 ミニドキュメント 1 視覚障害の学校で働く 野田綾乃さん（塙保己一学園） 2 病弱・身体虚弱の学校で働く 長谷川　健さん（愛知県立大府特別支援学校） 3 特別支援教育コーディネーターとして働く 平野恵里さん（東京都府中第三中学校） 4 小学校の特別支援学級で働く 古市祐介さん（葛飾区立梅田小学校） 5 中学校の特別支援学級で働く 明杖　咲さん（札幌市立米里中学校特別支援学級） 6 聴覚障害の学校の幼稚部で働く 下村幸枝さん（都立立川ろう学校幼稚部） 7 小学校の通級指導教室で働く 津田裕貴さん（東京都杉並区立第七小学校） 特別支援学校教諭の給与と生活 これからの特別支援学校教諭に求められるもの 3章　なるにはコース 適性と心構え 特別支援学校教諭に必要な教員免許状 養成機関について 特別支援学校への採用・就職 □ なるにはフローチャート □ なるにはブックガイド】 □ 職業MAP！

1,650円

特別支援学校教諭になるには…

1,650円

いつどこだれ

知的障害教育において魅力的な実践が取り組まれてきた「各教科等を合わせた指導」。「資質・能力」「主体的・対話的で深い学び」「カリキュラム・マネジメント」等，新学習指導要領のキーワードと対照しながら，さらなる充実の方向を提案する。 まえがき 1　新しい学習指導要領をどう読むか 一　小中学校学習指導要領と知的障害教育 二　特別支援学校学習指導要領と知的障害教育 2　新学習指導要領のキーワードと知的障害教育の授業づくり 一　時代の要請と知的障害教育 二　「育成を目指す資質・能力」と知的障害教育の授業づくり 三　「主体的・対話的で深い学び」と知的障害教育の授業づくり 四　「カリキュラム・マネジメント」と知的障害教育の授業づくり 五　「社会に開かれた教育課程」と知的障害教育の授業づくり 3　教育目標「自立」と「できる状況づくり」 一　教育目標「自立」を考える 二　「できる状況づくり」 4　各教科等を合わせた指導の魅力 一　各教科等を合わせた指導の魅力 二　四つの代表的な指導の形態の魅力 三　各教科等を合わせた指導で培う力 四　各教科等を合わせた指導の評価 5　各教科等を合わせた指導と今日的な教育の課題 一　各教科等を合わせた指導とキャリア教育 二　社会の変化と各教科等を合わせた指導〜作業学習を例に〜 三　道徳教育と各教科等を合わせた指導 四　訪問教育における授業づくり〜子ども主体の生活づくりと主体的活動への支援〜 五　特別支援学級の教育と各教科等を合わせた指導 6　各教科等を合わせた指導の実際 一　生活単元学習〜遊ぶ単元〜　単元「ジャングルであそぼう」 二　日常生活の指導　活動「朝の活動」等 三　生活単元学習　単元「公民館に足つぼロードを作ろう」 四　作業学習　単元「冬も高知特支にまかせちょき〜みんな来てみいや　第六回市特市〜」 五　生活単元学習〜訪問学級での作る単元〜　単元「第五回市特市〜市特市のPRグッズを作ろう〜」 7　新学習指導要領が描く知的障害教育 一　変化を前進の契機に 二　通常の教育との連続性の充実 三　歴史的変遷から見る連続性 四　生活を豊かにする教育のさらなる前進 五　自由な教育実践の発展 あとがき

2,530円

アップデート！　各教科等を合わせた指導…

・光村図書を中心に，東京書籍，教育出版の教科書の「ことば」の単元の内容を研究し，問題を作成しています。 ・読み書きが苦手な子どもでも学習意欲が高まるように，1シートの問題量を少なくゆったりとした紙面構成にしています。文字や解答欄も読み書きしやすいように，できるだけ大きくしています。 ・イラストはたくさん入れて，楽しく学習できるように工夫しています。 ・QRコードには，「各ページのワークシート」「ワークシートを読み上げた音声」を収録しています。ワークシートを見ながら音声を聞いて問題に取り組むことができます。 （1年1目次） なぞりがき／せんむすび／あいさつの　ことば／あいうえおの　うた／ひらがなを　かこう／ひらがな／「“」の　つく　ひらがな／「゜」の　つく　ひらがな／ぶんを　つくろう／ちいさい「っ」／のばす　おん／しりとり／ちいさい　「ゃ・ゅ・ょ」／ことばを　みつけよう （1年1目次） なぞりがき／せんむすび／あいさつの　ことば／あいうえおの　うた／ひらがなを　かこう／ひらがな／「“」の　つく　ひらがな／「゜」の　つく　ひらがな／ぶんを　つくろう／ちいさい「っ」／のばす　おん／しりとり／ちいさい　「ゃ・ゅ・ょ」／ことばを　みつけよう

2,750円

絵と音声で楽しく学ぶ国語教科書ことば支援ワーク1年1QR…

3,300円

学校作業療法ガイドブック…

インターネットにつながらないと使えない？指先が不器用なときはどうしたらいい？学習に使えるアプリの見つけ方は？いつ頃から使い始めればいいの？入試に向けて使うときに気をつけることは？これで解決！学習サポートツールとしての活用法。

2,090円

タブレットPCを学習サポートに使うためのQ＆A…

シンガーソングライター新沢としひこの曲に、手話通訳の中野佐世子＆松田泉が手話をつけてお届けします。曲のイメージや歌詞に込められた思いが美しく伝わる手話ソングができました。

2,090円

歌でおぼえる手話ソングブック（3）…

知的障害教育における「各教科等を合わせた指導」（「領域・教科を合わせた指導」）の授業づくりについて、「本物の生活づくり」「現実度の高い生活」「できる状況づくり」などの視点から、分かりやすく解説！

2,200円

わかる！できる！「各教科等を合わせた指導」…

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