前著『発達障害支援のコツ』（岩崎学術出版社、二〇一八年）では、発達支援にあたっての基本的な心構えを中心にお話ししました。発達障害の知識や支援の具体的な技法については、これまでに多くの類書が出版されており、著者が付け加えることも多くはないと思ったからです。続編である本書に際しても、その思いにかわりはありません。ただ、支援の実際の有り様については、前著で触れられなかったことも多く、筆者が日々の発達支援で実践していることを中心に述べていきたいと思います。なお、本書は単著としても読めるようにしたため、前著と若干の重複がありますが、ご容赦いただければ幸いです。さて、発達障害の頻度は人口の一割にも及ぶと言われ、もはや専門性の高い従来のやり方だけでは、行き届いた発達支援はできません。まず、現時点では発達障害の原因は不明ですから、原因を見つけて治療するという「医療モデル」では太刀打ちできません。障害とそうでない状態との線引きも曖昧であって、定型から外れている障害児を専門機関に集めて訓練するという「療育モデル」でも、うまくいきません。発達支援の基本は「生活モデル」です。発達の凸凹があっても、毎日の生活が満ち足りていくこと、凸凹の克服ではなく、凸凹を活用した人生になっていくことがゴールになります。そのためにも、「支援者が障害者に支援を与える」という枠組みから脱却する必要があります。支援者も障害者も発達の凸凹を持った一人の人間です。縁あって支援者と障害者が出会い、より良い生活に向けての共同作業を開始し、支援のゴールを目指すのです。ここで、支援のゴールとは、自分の特性を知って、適切な対処ができるようになることです。苦手なことは何とかくぐり抜ける、回避も、時には正解です。そのためには、自分の特性や凸凹、あるいは自分の癖を知る必要があります。本書は支援者と一緒にその作業をしていく手引書のようなものです。（「はじめに」より） はじめに 第1章　支援の基本フレーム 1　はじめに 2　発達支援の8ステップ 3　発達支援でしていること 4　医学・医療・医師の役割 5　オープンダイアローグを生かした発達支援 6　三角形の構図 第2章　発達障害を知る 1　発達障害＝発達凸凹＋不適応 2　発達障害のアセスメント 3　対応の要点 第3章　支援の素材を知る 1　支援者自身の特性を把握する 2　凸凹や特性を知る 3　障害観を確認する 4　人的環境の特性を把握する 第4章　いま、ここでの特性を把握する 1　モニターして提案する 2　やりとりの実例 3　やりとりにあたっての留意点 第5章　障害告知から自己理解へ 1　診断名の伝達 2　そもそも障害告知とは？ 3　発達障害の本人告知──誰が、何を、どのように伝えるか？ 4　いつ伝えるか 5　はっきり伝えないケース 6　自己理解は深まったか？ 第6章　これからの発達にむけて 1　発達障害のある子育て 2　過去を生かす・振り返ってみる 3　支援のゴール あとがき

2,200円

発達障害支援の実際

障害はどのように立ち現れるのか？ 行為と言葉を手がかりに，日常実践における障害の社会的生成メカニズムの実態に迫る。障害という現象をめぐる自分や社会の理解を振り返り，書き換え続けていくために。 序章　障害理解のリフレクションはどのような実践か　●栗田季佳 第1部　行為が描く〈他者〉と共にある世界 第1章　「障害」をいったん横におくということーー保育の場でのある子どもの対人葛藤から　●水津幸恵 第2章　インクルージョン実践への状況論的アプローチーー「コミュニティの相互的構成」と二つの生活形式　●佐藤貴宣 第3章　社会的に不利な状況にある子どもたちが「発達障害」とされていく仕組みーー「障害」はいかに使われているのか　●原田琢也 第4章　障害疑似体験を「身体」から再考する　●村田観弥 第5章　介助を教わり「失敗」するーー身体障害者の介助現場における介助する／される関係を通した「障害者を理解すること」　●前田拓也 第6章　「同じ世界を知る」ことはいかにして可能かーー視覚障害者の歩行訓練から　●坂井田瑠衣 第2部　言葉が描く〈他者〉と共にある世界 第7章　障害はなぜ「性格」と呼ばれないかーー障害個性論と性格の概念　●渡邊芳之 第8章　精神医学の概念を用いて自己を理解することーー文化的環境、行為の遡及的再記述、道徳的評価　●浦野茂 第9章　「普通」を生き延びるーー知的障害における自立／依存をめぐって　●渋谷亮 コラム　障害とジェンダーーー交差性の視点から　●秋風千惠／知的障害者からの情報発信ーー新たな理解の契機として　●打浪文子

3,080円

障害理解のリフレクション…

この本は、友達とどうしてもトラブルになってしまう子ども、 クラスの活動に入らない子ども、いつも一番になりたくて、なれないと困った行動をとってしまう子どもなどなど… ちょっと気になる子ども達と毎日を過ごす保育者の方々が、 一人ひとりの子どもに丁寧に目を向け、とことん考えて、 関わっては修正することを繰り返し、 子どもとの関係をつむいでいこうとする中でみつけ出した 『知恵とワザ』を集めて作った、これまでにない本です。 紙面構成：「幼児の姿」➡「幼児の姿をどう読み取るか」➡「手だて：こういう働きかけをしてみたら？」➡「指導のポイント」➡「その後の姿は？」➡「子どもの姿から想像すると」➡「集団としての学び・育ち」➡「ここがポイント」➡「久保山先生のまとめ」となっており、幼児の姿をどうとらえ、どういった働きをしたらどう変わっていったかがわかる、ケーススタディ的な構成。保育の中のヒント集。ちょっと気になる子の子育てにも保育にもお役立ていただけます。

1,870円

ちょっと気になる子の理解と育ち　知恵とワザ…

知的障害教育における自立活動の基礎・基本をQ&A形式で平易に解説！ 「自立活動は必ず指導しなければならないのでしょうか？」 「自立活動は週にどれくらいの時間を設定しなければならないのですか？」 「各教科等を合わせた指導を通して行う自立活動で留意すべきことは何でしょうか？」 「自立活動の指導の効果がなかなか見られない場合、どのようにしたらよいでしょうか？」 「自立活動における学習評価で留意することは何でしょうか？」 等の疑問に答えます。

2,090円

「自立活動」Q&A

・光村図書・東京書籍・教育出版国語教科書教材などから抜粋した詩・物語・説明文教材、ことば・文法教材の問題などを掲載。 ・長い文章の読解問題の場合は、読みとりやすいように、問題文を二つなどに区切って、短い文章から読み取れるよう配慮。 ・読解のワークシートは、設問の中で着目すべき言葉に傍線（サイドライン）を記載。 ・問題文の全ての漢字にふりがなを記載。 ・通常学級での個別指導や特別支援学級の子どもたちの学力保障にぴったり。

2,640円

喜楽研の支援教育シリーズもっとゆっくりていねいに学べる読…

2,640円

長所活用型指導で子どもが変わる（part　4）…

子どもが教師の話に耳を傾け、真剣に勉強に取り組んでいる授業。それに対し、子どもが教師の話を全く聞かずに自由に動き回ってしまう授業。その違いは何なのか。教育相談の場で多くのADHD児とその保護者と向き合い、授業の参与観察を行ってきた著者が、これまでの知見から「集中できる授業」のポイントを明らかにする。教師と子ども、子どもどうしの人間関係、さらには授業の質で、子どもは大きく変わります！ 第1章　ADHDの障害特性についての理解 （1）　ADHDの障害特性を理解する （2）　ADHDの障害特性が理解されないことによる問題 （3）　ADHDに併存する他の発達障害 （4）　ADHD児の個性も大切に 第2章　学校におけるADHD児への包括的支援 （1）　学校におけるADHD児への包括的支援とは （2）　通常学級におけるADHD児への包括的支援 （3）　個別レベルの支援 ●ADHD児との信頼関係の形成 ●自己肯定感を持てるようにするための支援 ●不適切な行動を減らし望ましい行動を形成する支援 ●学習のつまずきへの支援 （4）　学級レベルの支援 ●「学級づくり」が機能することによるADHD児への影響 ●学級の規範・ルールによる「学級づくり」 ●学級レベルのSSTによる「学級づくり」 ● 学級の当番活動を通してADHD児の望ましい行動の形成 ● 落ち着いた学習環境づくりのための「学習ルールづくり」 ●子どもたちの協力による「学習ルールづくり」（「相互依存型集団随伴性」の適用） ●わかる授業づくり （5）　学校レベルの支援 ●校長のリーダーシップ ●校内委員会の機能を高めるために ●教師の協働による支援システム コラム1 先生たちのチーム力で成長したJ君 コラム2 「鬼滅の刃」が築いたつながり 第3章　ADHD児への医療の基本的考え方 （1）　ADHD児への薬物療法の基本的考え方 （2）　ADHD児に対する心理社会的治療 （3）　薬物療法への受け止め方

2,090円

通常学級におけるADHD児が集中できる授業 集中できない…

舞台は通級指導教室。子どもたちが輝きを得る物語! 本書は、ある小学校の通級指導教室を舞台に、 学習障害などの発達障害のある子どもたちが抱える学校生活や 日常生活での困りごと、指導方法などを マンガで分かりやすく紹介しています。 1巻では、なかなか漢字が覚えられずに困っている男の子、 他のことに気を取られてぼーっとしてしまう女の子、 字を読むのが苦手で音読やテストに苦戦する男の子、 コンパスなど手先を使う細かい動きにてこずる女の子をメインにした4つのエピソードを収録。 子どもたちはどんなところで困っているのか、 どんな思いを抱えているのか、学校でどういった支援をしていけるのか、 マンガを通して新たな気づきを得ることができます。 本書では、「UDデジタル教科書体 pro」のフォントを使用しています。 文字の太さの強弱を抑えたユニバーサルデザイン書体のフォントで、 ロービジョン(弱視)、ディスレクシア(読み書き障害)のある方にも読みやすいデザインとなっています。 〈あらすじ〉 特別支援教育を大学で教えていた松平彩は、 あるとき小学校の通級指導教室の担当に任命される。 漢字が書けない、ボーッとしてしまう、字が読めない、手先が不器用など…。 さまざまな困難さや学校生活を送るうえでの悩みを抱えた子どもたちや担任が彩のもとを訪れる。 〈出版社からのコメント〉 原作は発達障害教育、特別支援教育に明るい 宮城学院女子大学の梅田真理教授。 実際現場で発達障害の子どもたちと関わってきた経験から、 子どもの困り感や保護者の不安、 担任教諭の戸惑いなどをリアルに描いています。 もくじ プロローグ　通級指導教室のはじまり 第1話 ぼくは漢字を書くのが苦手 第2話 私はときどきボーッとしてしまう 第3話 ぼくは漢字や文章を読むのが苦手 第4話 私は細かい動作が苦手

880円

みんなが輝くために1

自閉スペクトラムについて、児童精神医学、特別支援教育、教育心理学、認知心理学、臨床発達心理学など、幅広い分野の研究者・実践家が多角的に論じた一冊。 自閉スペクトラム症（ASD）者の選好性、身体感覚、カモフラージュ、共感性、心の理論に関する基礎的知見を明快に解説する。また、臨床や教育の現場に根ざした具体的な支援についても紹介し、科学的理解に基づく効果的な支援のあり方を学ぶことができる。 心理職や医療・福祉関係者、特別支援教育に従事する教員・学生のみならず、ASD当事者（診断された人やその特性を持つ人）、さらにはその周囲の人など、自閉スペクトラムに興味を持つすべての人にとって有益な一冊である。 編者はじめに：実証的研究に基づき支援を考える 第1部　自閉スペクトラム症の新しい考え方 　第1章　選好性の偏りを軸に据えた自閉スペクトラムの理解 　第2章　自閉スペクトラム児・者の社会性と身体感覚 　第3章　自閉スペクトラム症者におけるカモフラージュ 第2部　共感性と感情理解 　第4章　定型発達児の共感性と感情理解の発達 　第5章　自閉スペクトラム症児の心の理解と調整 　第6章　コミュニケーションとしての共感性の非定型発達 第3部　科学的支援に向けて 　第7章　自閉スペクトラム児の友人関係支援「バディ・システム」 　第8章　自閉スペクトラム学齢児への小集団支援による長期的効果 　第9章　小学校特別支援の現場より：子どもたちの見ている景色からスタートする 索　引 【執筆者】 米田 英嗣〔編者はじめに，第3章〕 本田 秀夫〔第1章〕 浅田 晃佑〔第2章〕 船渡 錬〔第3章〕 溝川 藍〔第4章〕 別府 哲〔第5章〕 藤野 博〔第6章〕 森脇 愛子〔第7章〕 日戸 由刈〔第8章〕 森村 美和子〔第9章〕

2,090円

自閉スペクトラムの科学的支援に向けて…

大切な乳幼児期の発達を促すために 長年、視覚障害に関わる医療や教育に携わってきた著者たちが、 支援や指導の基本、保護者支援の具体的な方法と配慮の仕方を伝えます。 ▼視覚障害をもつ乳幼児の指導とその保護者支援に関する解説書。 ▼盲学校のベテラン教員や小児科医が、長年の活動と研究をもとに執筆。 近年、就学児童を対象とした特別支援教育は国主導で整いつつある一方、未就学児（乳幼児）対象の特別支援教育はいまだ十分とは言えない。本書は、視覚障害のある乳幼児への指導の工夫を指導教員に啓蒙し、保護者に対しては子育ての指針を示した待望の解説書。

2,200円

視覚に障害のある乳幼児の育ちを支える…

自閉症スペクトラム・ADHDなど対人関係や社会性に弱さを持つ子の、ソーシャルスキル獲得を目的とした絵カードです。 『ソーシャルスキルトレーニング絵カード　幼年版4』は、ある場面での二通りの言動とそれらへの反応を対比させ、言葉や行動次第で、相手の反応は変わる事を知らせた上で、「こんなとき」には「こうするよりは」「こうしてみてはどうだろう？」と提案する形を取っています。 絵カードには、不適切な言動に対して怒ったり泣いたりする反応だけではなく、毅然とした反応も混ぜました。 日常場面において、不適切な言動が不適切な反応を呼び起す場合もありますが、そうではない場面も少なからずあります。 すぐそばにいる子の巧みなソーシャルスキルやコミュニケーションスキルに気づかせることも、目的としています。 弊社で別売の音声ペン（アクトボイスペン）で、絵カードの吹き出しをタッチすると音声を再生します。自作用シールで指導児の音声を録音・再生も可能です。※Ver.5〜対応 （1）遊んでいる友だちの輪に加わりたい時は「いれて」と声をかける。 （2）「いれて」と言ってきた友だちには、すぐに「いいよ」「まって」などの返事をする。 （3）ぶつかった時などには、けががないか確かめ合い、次には気を付けるようにする。 （4）自分のためにしてくれたことに「ありがとう」とお礼を言う。 （5）友だちが使っている物を使いたいときは「かして」と言う。 （6）「かして」と言っても、すぐにはかしてもらえない時は「あとで　かしてね」と言ってみる。 （7）「かして」と言われたとき、まだ使いたければ「あとで」と言い、あとでかしてあげる。 （8）使っているものを無理やり取られたときには「かえして」と言う。 （9）一緒に遊ぶときは、どのようにするか相手と相談する。 （10）「ばか」など、相手を傷つける言葉は使わないで、どうしてほしかったかの気持ちを伝える。 （11）何をするべきかを教えてもらった時は、相手の意図を確かめ、受け入れるべきことは受け入れる。 （12）してはいけないことを教えてもらった時は、相手の意見を聞き、受け入れるべきことは受け入れる。 （13）大事なものにさわられたくない時は、その理由とどうしてほしいかを相手にわかるように伝える。 （14）大事なものを壊されたくない時は、その理由とどうしてほしいかを相手にわかるように伝える。 （15）片付けの時など、自分にとって大事なルールがあるのなら、それを相手に伝えてみる。

4,180円

ソーシャルスキルトレーニング絵カード 連続絵カード 幼年…

2,420円

小・中学校でできる「合理的配慮」のための授業アイデア集…

本書の概要 知的障害教育における「個別最適な学び」と「協働的な学び」とは何か。知的障害教育の実践史をふまえつつ中教審答申「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」を読み解き，今後の実践に生かすためのポイントを提案する。 本書からわかること 「令和の日本型学校教育」と知的障害教育 2021年1月に中教審から「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」が答申されました。 本書では，ここで示された「個別最適な学び」と「協働的な学び」を，知的障害教育においてどのように実現していくか提案します。 教育目標「自立」から考える「個別最適な学び」「協働的な学び」 知的障害教育は，一貫して「自立」を教育目標としてきました。また，子ども一人ひとりに合わせて，生きる力を養う教育を展開してきました。 このことは，知的障害教育の歴史的発展過程で「個別最適な学び」「協働的な学び」の多様で豊かな蓄積があることを示しています。 本書の構成 まずI章では「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」が示す内容を読み解いていきます。 続いてII章とIII章では，知的障害教育における「学校生活の集団化と個別化」をめぐる議論をもとに「個別最適な学び」と「協働的な学び」の在り方を検討します。 IV章では，教育目標「自立」から方法論としての「個別最適な学び」と「協働的な学び」を考察します。 V章では，個別最適な学び」と「協働的な学び」を実現する授業づくりの実際を具体的に提案していきます。 そして最後のVI章で，今後の課題を検討し，望ましい方向性を展望します。 こんな人におすすめ 知的障害教育という観点からの「個別最適な学び」と「協働的な学び」について知りたい先生方や，「個別指導」と「集団指導」，また教育目標「自立」との関係について考えたい先生方にはきっとお役に立てる1冊です。

2,090円

知的障害教育における「個別最適な学び」と「協働的な学び」…

わくわくドキドキ心と体が躍る！子どもの育ちの原点である楽しい運動遊びを通して「からだ（動くこと）、あたま（考えること）・こころ（感じること）」の発達を応援するムーブメント教育・療法のノウハウを紹介。

2,420円

子どもたちが笑顔で育つムーブメント療育…

コロナ禍は“終わった”のか？--急速に自由を取り戻していく社会を私たちは不安な思いで見つめている。 医療を受けられない人の自宅死を数多く経験した社会は、障害のある人たちが医療や支援を受けられないのも「仕方がない」と済ませていくのではないかーー？　置き去りにされないためにと7人の母たちが声をあげた初版に、オミクロン株で起こったこと、父親や障害当事者の視点、貴重な実態調査報告などを大幅に増補。今だからこそ語るべきこと考えるべきことが、ここにある。

2,420円

増補新版　コロナ禍で障害のある子をもつ親たちが体験してい…

スウェーデンの特別支援学校で働く著者が体験してきた、子どもや若者の健やかな成長と、学びと発達の権利を保障する協働と連携のシステムを、多様なな専門職と施設や機関が、一人の子どもと家族にかかわる事例をとおして具体的に描く。 第1章　就学前学校に通うオスカーくん、3歳 第2章　就学前学校の自閉症クラスに通うアンナさん、5歳 第3章　読み書きが難しい基礎学校2年生のリサさん、8歳 第4章　基礎特別支援学校に通う4年生エマさん、10歳 第5章　登校が難しい基礎学校5年のエリックくん、11歳 第6章　特別な教育のための小集団クラスに通うマルクスくん、14歳 第7章　高校のイントロダクタションプログラムに通うファビアンくん、16歳 第8章　施設から特別支援高校に通うマリーさん、18歳

1,980円

医療・福祉・教育・社会がつながるスウェーデンの多様な学校…

担当１年目を上手にがんばるために…はじめてに身につけたい基礎・基本をやさしく解説。

2,596円

Q＆Aと先読みカレンダーで早わかり！通級指導教室運営ガイ…

・光村図書・東京書籍・教育出版国語教科書教材などから抜粋した文学教材、説明文、詩などを、児童が読みやすいように短い文章に区切って掲載。はじめの約90ページは、音読→書き写し→暗唱の3段階ステップでワークシートを構成。 ・約30ページの文作りのワークシートは、3社の教科書に出てくる作文教材を参考に、例題→ヒントを参考に自分で文を作るという段階を追って、児童自身の力で作文を書けるように工夫。 ・問題文の全ての漢字にふりがなを記載。 ・通常学級での個別指導や特別支援学級の子どもたちの学力保障にぴったり。

2,860円

喜楽研の支援教育シリーズもっとゆっくりていねいに学べる作…

国語科のつまずきを把握する小学校（低・中・高学年編）と中学校のテスト問題を収録。実施マニュアル、評価基準、評価表、個別プロフィール表で実施から評価までフルサポート！スクリーニングテストを使ったさまざまな指導事例を紹介。

2,266円

小・中学校国語科スクリーニングテスト…

1,540円

ブレインジム

人間関係、性意識、自我の確立、社会への適応…安心して思春期を過ごすために。思春期は、ただでさえ大きな変化が訪れる時期。生きづらさが増すＡＤＨＤの子どもへの対応策を臨床の第一人者が教えます！子どもと一緒に親も育ちあう一冊です！

1,540円

親子で乗り越える思春期のADHD…

・光村図書・東京書籍・教育出版国語教科書教材などから抜粋した文学教材、説明文、詩などを、児童が読みやすいように短い文章に区切って掲載。はじめの約90ページは、音読→書き写し→暗唱の3段階ステップでワークシートを構成。 ・約30ページの文作りのワークシートは、3社の教科書に出てくる作文教材を参考に、例題→ヒントを参考に自分で文を作るという段階を追って、児童自身の力で作文を書けるように工夫。 ・問題文の全ての漢字にふりがなを記載。 ・通常学級での個別指導や特別支援学級の子どもたちの学力保障にぴったり。

2,860円

喜楽研の支援教育シリーズもっとゆっくりていねいに学べる作…

発達障害・識字障害を公表した 落語家・柳家花緑さん推薦！ 「通級指導教室に多様性の根っこを感じました！」 この漫画を読んでいると過去の自分を思い出し、各章ごとに問題が解決するたびに自分も救われた気分になりました。多様性の世の中といわれる今、その根っこが通級指導教室だと思います。 一斉教育では無く、それぞれの学び方を尊重する教育にこそ未来を感じますね！ 本書は、ある小学校の通級指導教室を舞台に、学習障害など発達障害のある子どもたちが抱える学校生活や日常生活での困りごと、指導方法などをマンガで分かりやすく紹介しています。 原作・著者は発達障害教育、特別支援教育に明るい宮城学院女子大学の梅田真理教授。実際現場で発達障害の子どもたちと関わってきた経験から、子どもの困り感や保護者の不安、担任教諭の戸惑いなどをリアルに描いています。 梅田真理教授による解説・Q&Aも収録しています。 【あらすじ】 ある小学校の通級指導教室の担当を務める松平彩は、同僚や恩師の助けを受けながら日々指導にあたっている。そんな彩のもとに、2学年の担任教諭が相談に訪れる。 2巻では、運動が苦手、計算・割合ができない、発音や読みが苦手といった悩みや困難さを抱えた子どもたちが登場。舞台となる通級指導教室ができるまでの物語も収録。 目次 第5話　ぼくは体を動かすのが苦手 第6話　通級指導教室はこうしてできた 第7話　ぼくは計算が苦手　私は割合が分からない 第8話　ぼくはうまく発音できない　読み書きも苦手なんだ

880円

みんなが輝くために2

できないのは「聞いていないから」だった！ 著者・上嶋惠の経験に基づいた実践に光を当てた特別支援教育の第2弾書籍。本書では、トレーニングによって集中できるようになることに加え、「正しく聞き」→「覚え」→「理解し」→「自分の力を発揮」できるようになります。そのトレーニング法と効果、子どもたちとの付き合い方などを、わかりやすいイラストをまじえて解説。聞く力を得て自分の力を発揮することができるようになると、学習、作業、係活動なども上手に行え、学校生活を楽しく送ることができるでしょう。 特別支援教育だけでなく、子どもを落ち着かせたい時や集中力を高めるトレーニングとしても有効です。 序章　なぜ「聞く」力が必要なのか 1)3ステップ「聞く」トレーニング 　ステップ1）「聞く」態勢をつくる 　　◎床に寝る トレーニング 　　◎脱力 トレーニング 　ステップ2）確実な「聞き取り」 　　◎着席 トレーニング 　　◎番号打ち トレーニング 　　◎点つなぎ トレーニング 　ステップ3）いつでもどんな指示でも 　　◎数字の聞き取り トレーニング 1 　　◎数字の聞き取り トレーニング 2 　　◎「3文字ことば」の聞き取り 　　◎聞きながら書く「3文字ことば」1 　　◎聞きながら書く「3文字ことば」2 　　◎考えながら聞く「3文字ことば」1 　　◎考えながら聞く「3文字ことば」2 　　◎考えながら聞く「3文字ことば」3 　　◎考えながら聞く「3文字ことば」4 　　◎聞いて考える「反対語」トレーニング 　おさらい）ステップ1〜3の流れを通して 2) 向き合うことで指導法が見えてくる 　1）子どもたちの問題ーー抱える問題はさまざま 　　[1]できないことがあると泣いてしまう 　　[2]気分次第で拒否してしまう 　　[3]多動はないが、学習内容を聞き取る力がない 　　[4]しゃべり過ぎが高じていじめを受ける 　　[5]「見る」問題に加え、運動が苦手だったのに 　　[6]突然キレる、収まらない気持ち 　　[7]自分の存在が強く、対人関係に問題 　　[8]文章を読んでも意味を考えない 　　[9]知的能力は高いのに拒否行動の強い女の子 　2）トレーニングの効果ーー行動改善から学習効果へ 　3）観察力トレーニングーーある子のトレーニングの様子から 　4）問題改善に必要なことーー本当に子どもを変える指導を

1,870円

3ステップ「聞く」トレーニング…

小学生の姉弟といっしょに困ったことや不安なことを「解決する力」を身につけるワークブックシリーズ。第6巻では、ポーズをまねする、バランスをとるなどの基礎練習を通して、体育やスポーツの課題にも応用できる身体の使い方を楽しく身につけていきます。

1,980円

身体をうまく使えるためのワークブック…

一人ひとりの個性に合わせた 発達障害の子どもへの接し方が分かる！ 「どんなときに」「何をしたら」「どうなった」に着目！ 子どもの行動にアプローチし発達を促すABAメソッドとは 発達障害の子どもが増えています。 2002年より厚生労働省が行っている「通常の学級に在籍する 特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する全国実態調査」によると、 2006年の時点では、発達障害の児童数は約7000人でしたが、 2019年には7万人を、2020年には9万人を超えています。 また、そのうち通級指導（通常の学級に在籍する子どもに対し 障害に応じて行う特別な支援）を受けているのは10％程度に過ぎず、 発達障害の子どもの大半が通常学級のなかで集団での学習や活動を強いられ、 必要な指導を受けられずにいるのです。 この状況に問題意識を抱いた著者は、通常学級での集団学習になじめず 行き場を失っている子どもたちに療育の場を提供しようと、 放課後等デイサービスを中心とした教室を全国に展開しています。 その教室では子どもたちの個性に合わせた療育メソッドとして ABAを取り入れています。 ABAとは応用行動分析（Applied Behavior Analysis）のことで、 アメリカで発展してきた心理学の分野です。 ABAメソッドでは一人ひとりの子どもの行動だけではなく、 行動のきっかけと結果に着目し、その子にとって必要なことを 一つずつ確実に獲得できるように科学的なアプローチで療養していきます。 著者はABAメソッドを実践してきたなかで、子どもの行動をよく観察し、 一人ひとりの課題に合わせた適切な関わり方を続けていけば、 子どもの行動をより好ましいものに変えていくことができるといいます。 本書では、ABAメソッドについて段階を追って紹介し、 最終的に集団での学習や活動に子どもが適応できるようになるまでの ロードマップを示しています。 発達障害と診断された子どもやグレーゾーンといわれ 集団活動に適応するのが難しい子どもをもつ家族にとって、 子どもの「できる」を増やすためのヒントとなる一冊です。

1,760円

発達障害の子どもの「できる」を増やすABAメソッド…

あちこちの教室に断られ、“中嶋ピアノ教室”にやってきた生徒たち。 実在のピアノ教室を舞台に、発達障害児と「えみこ先生」のピアノレッスンでの成長を描くノンフィクション・コミックエッセイ！ “中嶋ピアノ教室”に初めて発達障害の生徒さんがやってきたのは10数年前…… 試行錯誤のうちに編み出した独自のレッスン方法が評判を呼び、いつのまにか教室の半数以上が発達障害の生徒さんに！ ピアノ指導者のあいだで話題を集めロングセラーとなった『あきらめないで！　ピアノレッスン』の著者、中嶋恵美子原作、『漫画家ママのうちの子はADHD』『発達障害うちの子将来どーなるの!?』の著者、かなしろにゃんこ。の漫画による異色のコミックエッセイです。 ※本書は「発達障害でもピアノが弾けますか？」(GTB01089935)と同じ内容です。 プロローグ「教室に発達障害の子がやってきた！」 ●ごあいさつ　中嶋恵美子 ●登場人物紹介 第1話　リョウくんの「こだわり」 第2話　「耳コピー」の得意なシンジくん 第3話　リョウくんが行方不明に！？ 第4話　「うちの子、楽譜は読めません」 第5話　シンジくん、作曲に目覚める 発達障害　当事者コラム　その1 ひと口に「発達障害」といっても、特徴はそれぞれ！ 第6話　なっちゃんの純粋な涙 第7話　自然の猛威がやってくる 第8話　オルペウスの涙、エウリュディケの死 第9話　かのじょにあげよう　かわいいおはな 第10話　発表会3週間前に、突然サザンブーム！？ 　発達障害　当事者コラム　その2 　日常生活で苦労することと、対処方法 第11話　シンジくんにあこがれて 第12話　シンジくんが弾いたショパン「別れの曲」 第13話　“やさしいタッチ”って？ 第14話　連弾で、意外な化学反応！？ 第15話　ケンタくんが教室に来るまで 　発達障害　当事者コラム　その3 　“ピアノ”と、こんな風に付き合っています！ 第16話　発表会当日、パニックに！ 第17話　「なんで人は死んじゃうの？」 第18話　クリスマスコンサートへの招待 第19話　ピアノは生きがい 第20話　人生の交差点 エピローグ　ピアノと出会えてよかった！ ●あとがきにかえて　かなしろにゃんこ。

1,980円

発達障害でもピアノが弾けますか？…

2,310円

ひとりだちするための国語ガイド…

視覚障害児が生涯にわたって、芸術文化に親しみ、豊かな生活を送るために、特に学校の図工・美術教育で何が必要なのか、視覚障害アート教育の基礎とは何かについて明らかにした本邦初の書籍。理論編では、視覚障害アートの歴史、海外の視覚障害者の芸術鑑賞等について解説。実践編では、視覚障害者と晴眼者がともにアートを楽しむイベントや、さわるだけでなく身体を使って鑑賞するプログラム等を紹介。ほかにも、特別支援学校の教員による図工・美術指導の題材を31事例、展示物にさわれる国内外の美術館・博物館を巻末に掲載した。

3,520円

視覚障害のためのインクルーシブアート学習…

秋田喜代美先生（学習院大学教授、東京大学名誉教授）推薦！ さまざまな立場の人の理解と心情に寄り添い、 特性がある子ども一人ひとりの行動の理由を捉えた本書は、 これからの教育への臨床的羅針盤であり、 学校や保護者への励ましと救いの手となる書である。  発達段階に応じた33事例を紹介 本書のポイント 1　学級の子ども、保護者、担任の先生の各立場から状況を説明 2　気になる子どもの特性，考え方や気持ちを解説 3　「個別の関わり」「スキル」「学級での関わり」の視点から支援のヒントを提示   はじめに 本書の効果的な使い方 本書を手に取ってくださった先生方へ 第1章　低学年 1　すぐに大声で話し出すユウタさん 2　授業に遅れるシュウさん 3　学期の途中からパニックが増えたミキさん 4　思ったことを口にしてトラブルになるヒマリさん 5　間違った箇所をチェックされると怒り出すナギさん 6　授業に戻ってこないイオリさん 7　文字を読むことが苦手なソウマさん 8　授業中に離席・離教室を繰り返すアキラさん 9　登校後に朝の準備ができないアオバさん 10　友だちの机を全部倒したナミトさん 11　お母さんと離れられないメイさん コラム1　問題行動を減らすための応用行動分析（Applied Behavior Analysis: ABA） 第2章　中学年 12　テストを破ってしまうダイチさん 13　友だちの輪に入れないルキアさん 14　人目が気になり学校に行きたくないカイさん 15　質問を繰り返すユアさん 16　愛着形成に課題があり同級生とうまくいかないミオさん 17　困っていることを伝えられないヒカリさん 18　隣の席の子どもの文房具を勝手に使うコトネさん 19　学校で話せないアオイさん 20　パニックになるシンさん 21　勝負にこだわりすぎるモエさん 22　ひといちばい敏感なカヨさん コラム2　ASD 児のための構造化（TEACCH） 第3章　高学年 23　人のことは批判するのに自分はできていないヒロさん 24　体育を嫌がるツムギさん 25　遅刻が多いリツさん 26　行事前に落ち着かなくなるスバルさん 27　苦手な活動に取り組まないリクさん 28　爪噛みを続けるサナさん 29　学校で頭が痛くなるスズネさん 30　自習時間に急に教室を飛び出したアンさん 31　相手が嫌がっていることがわからないアサヒさん 32　漢字が覚えられないサトミさん 33　家ではいい子なのに学校では暴力的なヒナタさん コラム3　二次障害 コラム4　ASD 児の常同行動とこだわり おわりに

2,420円

先生ができる 気になる子どもとの関わり方…

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