なるほど！こんな風にiPadを活用すればいいのか！　こんなにもアイデアや表現を引き出すことができるのか！　と感動をよぶ1冊。iMovie、Keynote、アクセシビリティ機能等の使いこなし法からSDGs、プログラミング、アニメ制作指導の実践まで紹介。

2,090円

特別支援教育サポートBOOKS　iPad×特別支援教育　…

「やさしく学ぶ」をコンセプトに、教職課程を履修する学生が 「特別の支援を必要とする幼児、児童及び生徒に対する理解」（特別支援科目）について学ぶためのテキスト。 学校現場において、特別の支援を必要とする子ども・青年をどのように理解し、 彼ら／彼女らに対してどのように指導・援助を行っていくのか。 障害をどのようにとらえるかの枠組み、特別支援教育の歴史と現状、 特別ニーズ教育の視点などを簡潔にわかりやすく説明する。 【執筆者】 是永かな子、千賀 愛、松田弥花、尾高 進、八木千晶、山中智子、芝野 稔、川村泰夫、杉本久吉、 吉井紀文、中田ゆかり、小林 玄、安部芳絵 第1章　特別なニーズ教育への流れ 　1.1 障害とは何か 　1.2 インクルーシブ教育とは何か 　1.3 権利条約等 　1.4 特別支援教育の概念 　1.5 特別支援教育と特別ニーズ教育 第2章　特別支援教育の制度 　2.1 通常の学級における指導 　2.2 通級による指導 　2.3 特別支援学級 　2.4 特別支援学校 第3章　特別の支援を必要とする幼児，児童および生徒の理解と支援 　3.1 視覚障害 　3.2 聴覚障害 　3.3 情緒障害 　3.4 知的障害 　3.5 肢体不自由 　3.6 病弱・身体虚弱 　3.7 重度・重複障害 　3.8 言語障害 　3.9 学習障害（LD） 　3.10 自閉スペクトラム症（ASD） 　3.11 注意欠如・多動性障害（ADHD） 　3.12 障害はないが特別の教育的ニーズのある子どもの把握や支援 第4章　特別なニーズ教育を進めるために 　4.1 「通級による指導」および「自立活動」の教育課程上の位置づけと内容 　4.2 個別の教育支援計画および個別の指導計画 　4.3 小中学校における校内支援システムと多職種連携 　4.4 特別支援学校のセンター的機能 　4.5 障害者の権利に関する条約・障害者差別解消法と合理的配慮

2,530円

特別支援教育

言語学の知識を既に身に付けている読者を対象として、「目で見る生活様式（文化）を持つろう・難聴コミュニティで自然に発生した言語」の研究の基本的な知識と近年の動向について日本語で情報を得ることを目的として作られた一冊。 ■「まえがき」より 　各章は 【基礎編】 と 【最前線編】 の二部構成となっている。【基礎編】でトピックに関する基本的な概念を導入したうえで，【最前線編】 でより専門性の高い内容が提示される。「第1章　イントロダクション」では，手話言語学という分野を概観する 【基礎編】 に続いて，近年の研究の展開の一例として手話音韻論を取り上げた。音韻のトピックは「第3章　プロソディ」にも含まれている。「第4章　複合語」では形態論のトピック，「第5章　文末指さし」「第6章　削除」では統語現象，「第7章　焦点」「第8章　メタファー」では意味に関わる現象がテーマとなっている。「第2章　類型論」と「第9章　手話の発生」では手話の多様性を扱う研究成果が提示されており「第10章　マウス・アクション」は複数の分野にまたがる事例研究である。 ■執筆者一覧 浅田裕子（昭和女子大学 グローバルビジネス学部 准教授) 今西祐介（関西学院大学 総合政策学部 教授) 上田由紀子（山口大学 人文学部・人文科学研究科 教授) 内堀朝子（東京大学大学院 工学系研究科 准教授) 岡田智裕（総合研究大学院大学 複合科学研究科 情報学専攻 博士課程在学) 坂本祐太（明治大学 情報コミュニケーション学部 専任准教授) 相良啓子（人間文化研究機構 人間文化研究創発センター 特任助教) 下谷奈津子（関西学院大学 手話言語研究センター 研究特別任期制助教) 高嶋由布子（国立障害者リハビリテーションセンター研究所 脳機能系障害研究部 高次脳機能障害研究室 流動研究員) 富田　望（フレーミングハム州立大学 外国語学部 助教) 平山仁美（慶應義塾大学 商学部 専任講師） 前川和美（関西学院大学 手話言語研究センター 研究特別任期制助教） 松岡和美（慶應義塾大学 経済学部 教授） 矢野羽衣子（関西学院大学 手話言語研究センター 客員研究員） ＊各章は、基礎編と最前線編の2部立て。 基礎編には見出しタイトルがありません。 各章の2行目は最前線編のタイトルです。 第1章　イントロダクション（松岡和美） 　手話言語学の発展：音韻研究を例として 第2章　類型論（相良啓子） 　数詞の類型論 第3章　プロソディ（下谷奈津子・前川和美） 　日本手話のうなずきとその習得ー母語話者と学習者の比較 第4章　複合語（浅田裕子） 　動詞由来複合語の統辞分析ー日本語と日本手話の観察から 第5章　文末指さし（内堀朝子・今西祐介・上田由紀子） 　文法的一致を示すものとしての文末指さし 第6章　省略（坂本祐太） 　空項の理論的分析：動詞残余型動詞句省略か、項省略か、空代名詞か？ 第7章　焦点（平山仁美） 　手話言語の焦点の意味論・語用論的分析 第8章　メタファー（高嶋由布子・富田望） 　手話のメタファー分析の試み 第9章　手話の発生（矢野羽衣子） 　宮窪手話の言語学的特徴 第10章　マウス・アクション（岡田智裕） 　マウス・アクションの使用実態の分析

3,850円

手話言語学のトピック：基礎から最前線へ…

☆忘れ物が多い… ☆会話が理解できない… ☆暴言や暴力が出るようになった… ☆こだわりが強くなった… 発達障害＆グレーゾーンの子供の子育ては大変です。うまくいくこともいかないこともあります。 自閉スペクトラム症、吃音症、不登校の愛娘を育ててきた私もそうでした。 しかし、日々感じる不安やイライラ…親の気持ちはテレパシーのように子供に伝わるものです。 だからこそ大好きなママパパが笑顔でいること！それが子供の安心につながり、未来を生き抜く力になるのです。 子供の“個性”はキラキラ輝く宝物。 生まれ持った子供たちの“個性”と向き合い、受け止めていくためにー。 特別支援学校で1300名あまりの生徒を指導した経験から得た、親も子も笑顔になれる子育て法を大公開！ 大丈夫、子供は毎日ちゃんと成長しているものです。 子供が輝く声かけ＆親子でできるリラックスワーク付！

1,705円

特別支援学校の先生が教える　発達障害＆グレーゾーンの子ど…

園生活で見られる発達障害がある子、24事例のマンガにあわせて具体的なサポート例を紹介します。他にも発達障害の基礎知識に就学支援、保護者支援についても解説した充実の一冊です。

1,980円

マンガでわかる 発達障害がある子の保育…

発達が気になる子を支援する、全ての先生方へ。 登校時、集団生活、一斉授業、食事…様々な学校場面で使える言葉かけが満載！ 学習からコミュニケーションまで、学校生活の基盤となる支援ノウハウをわかりやすく解説します！ 友だち同士の関係性って、どう教えるの？ ルールって、どう伝えたら良い？ 立ち歩きがある子への手立ては？ 学習で自信をなくしている子は、どう前向きになる？ そんな言語化が難しい支援ノウハウも、丁寧に解説。 子どもに寄り添いながらも、子どものための具体的手立てが丁寧に解説する一冊です。 本書の言葉かけで、教師も子どももポジティブになる支援を実現します！

2,090円

発達が気になる子の「できた！」を引き出す　教師の言葉かけ…

発達が気になる子が増加傾向にある現在、多くの幼稚園・保育園で作成に苦慮している「個別の指導計画」について、参考となる書式や具体的な記入方法、それを使った指導実践例などを、現場でありがちなケースをもとにわかりやすく解説する。

1,980円

発達が気になる子の個別の指導計画…

▶　医療と教育がタッグを組んで生まれた　発達支援16の鉄則！　◀ かがやき特別支援学校あすなろ分校は、隣接する三重県立子ども心身発達医療センターとともに、地域の気になる子どもたちの支援を長年行ってきました。 本書は、その支援の蓄積を16の鉄則に凝縮し、発達が気になる子どもへのアプローチや対応法をわかりやすく伝えるものです。 実践事例では、一見これまでも言われてきたような手法であっても、順序に従い、変わらずに続けていくことで、子どもたちが変わっていく様子がわかります。 エビデンスに基づく16の鉄則が、気になる子への対応に悩む教員へ解決のヒントに。通常学校での支援の工夫や授業の組立方などの情報も盛り込んだほか、発達支援に必要な知識も学べる充実の1冊です。 【主な目次】 第1章　あすなろ分校における支援とは 第2章　実践事例　気になる子どもへのアプローチと対応 　第1節　16の支援の鉄則 　第2節　実践事例 　　1　心理面 　（事例）気持ちを伝えられず、衝動的に行動してしまう子ども／不安や苦手なことがあると、突然怒り出す子ども／気に入らないことがあると、すぐイライラする子ども／我慢できず一方的に話す子ども／空気の読めない、マイペースな子ども 　　2　対人面 　（事例）集団参加が難しい子ども／人との関わり方が不適切な子ども／集団のルールが守れず、自分勝手に活動しようとする子ども／友だちや人を傷つけることばを言ってしまう子ども／騒がしい集団が苦手な子ども 　　3　学習面 　（事例）漢字が書けない子ども／衝動性が高い（些細なことで学習が続かない）子ども／授業中ぼんやりしている子ども／自分の能力を正しく理解していない子ども 　　4　身体面 　（事例）身体づかいや手先が不器用な子ども／口を閉じて飲食できない子ども 第3章　発達の概念 　第1節　DSM-5の神経発達症からみる発達 　　発達は六つの軸で評価する／知的能力障害群について 　　コミュニケーション症群について／自閉スペクトラム症（ASD）について 　　注意欠如・多動性症（ADHD）について／限局性学習症について／運動症群について 第2節　DSMとICDについて 総括　あすなろ分校の実践と教育　監修の言葉にかえて （コラム） 通常学級でできる支援の工夫　心理面／対人面／学習面 授業の組立例　【小学部】国語・算数／【中学部】国語／【中学部】数学　 【監修者】松浦直己（まつうら・なおみ) 三重大学教育学部特別支援教育特別支援（医学）分野教授・特命副学長（附属学校総括）、同大学教育学部附属小学校校長（以上、兼任）、福井大学こどものこころの発達研究センター客員教授。博士（学校教育学、医学）。 第1章　あすなろ分校における支援とは 第1節　かがやき特別支援学校あすなろ分校について 第2節　三重県内におけるあすなろ分校の役割り 第2章　実践事例　気になる子どもへのアプローチと対応 第1節　16の支援の鉄則 第2節　実践事例 第3章　発達の概念 第1節　DSM-5の神経発達症からみる発達 第2節　DSMとICDについて 総括　あすなろ分校の実践と教育　監修のことばにかえて

2,200円

気になる子どもが変わる16の鉄則…

小澤恵美先生（『吃音検査法』著者）推薦！ 吃音指導におけることばの教室の強みの1つである「グループ学習」は、個別指導での学びを深め進化させる力がある。 第1章 ［基礎］吃音の心理支援とグループ学習 1　吃音の基礎 2　吃音の心理 3　将来を見据えた学齢期吃音の指導 4　小学生から中高校生へ、ピアサポートの重要性 5　ことばの教室の吃音グループ学習の現状 6　グループ学習の効果について 第2章 ［実践］ことばの教室（小学校）における吃音グループ学習 1　実施にあたって 2　グループの編成 3　年間スケジュール 4　グループ学習の実践 　1学期「新しい仲間を迎える会」 　2学期「お楽しみバザール」（吃音・難聴合同グループ学習） 　3学期「6 年生を送る会」 5　事例紹介：6 年間のグループ学習を通した児童の変容 6　吃音理解学習〈小集団・高学年〉 第3章　教材・資料

2,090円

ことばの教室でできる吃音のグループ学習実践ガイド…

1,100円

視覚障害教育ブックレット（Vol．61（1学期号　’26…

「教員養成のためのスタンダードなテキスト」を目指すシリーズ、「MINERVAはじめて学ぶ教職」のなかの一冊。 特別支援教育を取り巻く歴史や理念・制度を踏まえたうえで、特別支援学校の対象となる視覚障害者、聴覚障害者、知的障害、肢体不自由、病弱・身体虚弱に加えて、言語障害や発達障害も含めた教育的ニーズのある子どもたちの指導や支援、および医療・労働・福祉との連携やその課題についてわかりやすく解説する。特別支援教育を体系的に学ぶためのスタンダードなテキスト。

2,420円

特別支援教育

自閉症の（疑いのある）児童・生徒の不安感をなくす／軽減させるためのセッションをわかりやすく解説・紹介する。子どもたちがかんたんに記入し振り返ることで、自分の「気持ち」「からだの反応」「思考」を理解し、不安なときにどのように考え行動すればいいのか、またリラックスするする方法を知り、友だちの話しを聞く、そして相手がいやがらない自己主張ができるようになる。 はしがき 第1章　自閉スペクトラム症と不安について（神尾陽子） 　1 自閉スペクトラム症（ASD）とは 　2 自閉スペクトラム症（ASD）と不安の併存 　3 ASD児の不安への治療 　4 ASDと不安のある子どものための学校用プログラム（「フレンズ教室」） の開発 第2章　不安症状をもつ子どもへのCBTプログラム（石川信一） 　1 認知行動療法（CBT）の考え方 　2 ASDの不安のアセスメント 　3 子どもの不安・うつ症状に対するCBT 　4 CBT実施上でのポイント 第3章　プログラムを進める前に（三宅篤子・野中俊介） 　1 プログラムのもとになる理論的背景や原理 　2 対象となる子ども　 　3 プログラムの構成 　4 教　材 　5 実施者 　6 実施上の注意点 　7 終了後 第4章　フレンズ教室　マニュアル（全10回分）（野中俊介） 　セッション1 心理教育　きもちのことを知ろう！ 　セッション2 認知再構成法1　かんがえをとりだそう！ 　セッション3 認知再構成法2　おじゃま虫をつかまえよう！ 　セッション4 認知再構成法3　おじゃま虫とおたすけマンを知ろう！ 　セッション5 不安の心理教育　ふあんの仕組みを知ろう！ 　セッション6 リラックス方法を知ろう！ 　セッション7　社会的スキル訓練1　きもちのよいあいづちの仕方 　セッション8 社会的スキル訓練2　あたたかい言葉をかけよう！ 　セッション9 社会的スキル訓練3　きもちのよいことわり方 　セッション10 まとめ　プログラムのおさらい 　おまけ　復習　復習をしてレベルアップしよう！ ワークシート見本　「ワークシート1回目」

4,620円

このまま使える　不安症状のある自閉症児のための認知行動療…

怒りを爆発させ、「ふざけんな！」「殺すぞ！」と暴言を吐き、攻撃性が顕著に表れる“キレる”子どもたちに向き合い続けてきた児童精神科医が、豊富な診療経験と発達障害の二次障害の研究から“キレる”子どもの支え方を導き出した。興奮状態の子どもへの介入方法と支援の仕組み、発達障害を持つ子どもへの対応の仕方，支援者の燃え尽きを防ぐためのセルフケアなど、具体的な支援方法を紹介する。支援者の悩みや疑問に答えるQ&Aを併載し、キレる子どものためのSSTプログラム、ペアレントトレーニングなど付録資料も充実。教育機関や福祉施設ですぐに役立つ実践的内容。

2,750円

「キレる」はこころのSOS…

教師の仕事はほめるが９割！すてきな行動が増え、適切ではない行動が減る、「いいね」と認める仕組みをつくろう。

2,046円

叱らずほめて伸ばすポジティブな特別支援教育…

「吃音ドクター」による吃音支援の入門書ができました。医学者としての冷徹な目と、吃音体験者としての熱い思いが絡み合ったユニークな本です。エビデンス（科学的根拠）に基づいた研究が紹介されていますが、その中心コンセプトはあくまでも吃音のある人への支援です。吃音支援に携わる人々の必読の書となるでしょう。

2,090円

エビデンスに基づいた吃音支援入門…

特別支援用のアセスメントツールが早わかり！ 本書の概要 「田中ビネー」「WISC」「KABC」など、特別支援教育にかかわる現場で用いられることの多い心理アセスメントツールを34点紹介。何を目的として、どのように実施され、結果をどう生かして指導・支援につなげていくか、ポイントをわかりやすく解説する。 本書からわかること 「知能検査」「発達検査」とは？ 「田中ビネー」「WISC」「KABC」「K式」「太田ステージ」……。 特別支援教育にかかわる先生方なら、一度は聞いたことがある心理アセスメントツールかと思います。 しかし、そもそも、心理アセスメント（「知能検査」や「発達検査」）とは何を目的に行われるものなのでしょうか？ また、その結果をどのように指導や支援に生かしていけばよいのでしょうか？ 知能検査はどれを選べばよいか？ 大まかに言えば、「知能検査」とはIQを測定するもの。 でも、「知能検査」と呼ばれるものにも複数の種類があります。 たとえば「田中ビネー」と「WISC」は、何がどう違うのでしょうか？ ご自身が受け持つ子どもには、どちらの検査を受けるようすすめるとよいのでしょうか？ 心理アセスメントを支援につなげる そこで本書では、それぞれの心理アセスメントツールについて、「なに」（概要）、「どうやって」（方法）、「どうする」（支援に向けた活用）、の3項目に分けて紹介します。 1項目につき1見開きで、簡潔に記述されていることが特徴です。 心理アセスメントを理解することで、子どもたちへの理解がさらに深まり、かかわりの際のヒントを得られることでしょう。 こんな人におすすめ 発達検査などを受けた子どもを受け持っている先生方、心理アセスメントについて理解を深めたい先生方、心理アセスメントの見方や活用方法についてお悩みの先生方には、ぜひおすすめです。 まえがき 1　特別支援教育と心理アセスメント 　1　心理アセスメントとは 　2　発達障害の基礎的な理解 　3　教育実践と心理アセスメント 2　特別支援教育に生きる心理アセスメント34 ○知能・認知に関するアセスメント 　田中ビネー知能検査5 　WPPSI-3 　WISC-5 　WAIS-4 　KABC-2 　DN-CAS認知評価システム ○発達に関するアセスメント 　新版 K式発達検査2020 　遠城寺式発達検査 　J-ASQ-3 　太田ステージ評価 ○生活能力・適応行動に関するアセスメント 　Vineland-2適応行動尺度 　S-M社会生活能力検査 第3版 　SDQ 　ASEBA ○ことばに関するアセスメント 　PVT-R 　LCスケール 　LCSA 　CCC-2 ○読み書き・視知覚に関するアセスメント 　フロスティッグ視知覚発達検査 　WAVES 　STRAW-R 　LDI-R ○社会的コミュニケーション・対人的相互反応に関するアセスメント 　ADOS-2 　ADI-R 　CARS2 　PARS-TR 　SRS-2 　AQ ○注意・集中に関するアセスメント 　Conners 3 　CAARS 　ADHD-RS ○感覚・運動に関するアセスメント 　感覚プロファイル 　JSI 　DCDC あとがき

1,760円

改訂版　特別支援教育に生きる心理アセスメントの基礎知識…

同年代の女の子に比べて性の知識が乏しくなりがちな「アスピーガール」を守る、心と体を大切にして生きる方法。 『アスピーガールの心と体を守る性のルール』　目次 はじめに　1 第1部　心と体の守り方11 第1章　支えてくれる人を見つけよう12 1　自分を好きになる7つのルール　14 2　サポーターとは？　26 3　サポーターにふさわしい人とは？　32 4　サポーターの見つけ方　40 5　相手に好意を持ってもらう8つのポイント　44 Column1　親愛なるサポーターの皆さんへ　48 第2章　境界線と「ノー」と伝える大切さ52 1　境界線の内側にあるあなただけのもの　54 2　相手に「ノー」と言う方法　60 Column2　なぜあなたは「ノー」と言えないのか？1　66 第3章　よい恋愛をするための心構え68 1　相手の境界線を尊重する　70 2　なぜ過度な依存は悪いのか？　74 Column3　なぜあなたは「ノー」と言えないのか？2　78 第2部　男性とのお付き合いを考える83 第1章　彼氏とはどういうものなのか？84 1　彼氏の定義　86 2　絶対に彼氏にしてはいけない人　88 3　彼氏にしない方がいい人　92 4　彼氏以外に許してはいけない行為　98 5　彼氏にも許してはいけない行為　100 第2章　セックスに関して誤解しやすいこと104 1　なぜ彼氏以外とセックスをしてはいけないのか？　106 2　性的虐待に潜む性的快感という落とし穴　110 3　合意のないセックスから身を守る方法　114 Column4　若すぎる年齢でのセックス　118 第3部　性に関する知識を持つ121 第1章　男女の体とセックス122 1　女性の体を知る　124 2　男性の体を知る　126 3　セックスとは何か？　128 4　セックスが不安なあなたへ　130 5　性行為はセックスだけではない　132 Column5　キスについて　136 第2章　安全なセックスをするために140 1　安全な相手かどうかを見極める　142 2　性感染症を防ぐ　144 3　避妊をする　146 4　避妊に失敗した場合のリスク　150 Column6　彼氏がコンドームを使うことに協力してくれなかったら？　152 第4部　望まないセックスから身を守るために155 第1章　セックスについて自分の考えを持つ156 1　一番大切なのはあなたの意思　158 2　自分が望まないことを男性にやめさせるには？　161 Column7　命を守るためならルールを破ってもいい　164 第2章　傷ついた心を癒す166 1　レイプ被害にあってしまった場合の対応　168 2　再び被害にあわないために　172 3　傷ついた心を癒す5つのステップ　174 Column8　親愛なる妹たちへ　184 この本がどのように作られたか　186 専門家の方々へ　188 訳者からのメッセージ　192

1,980円

アスピーガールの心と体を守る性のルール…

第1章　日本人だけが知らない！？目のしくみ 第2章　ビジョントレーニングが子どもの「生きづらさ」を救う 第3章　子どもの「目の現在地」を確認するビジョンチェック 第4章　1日5分！子どもの「視機能」を高めるビジョントレーニング

1,760円

発達障害の子どもを伸ばすビジョントレーニング…

保育現場や家庭ですぐ役立つノウハウから政府や自治体の制度政策まで。 これ1冊で「発達支援」のすべてがわかる！ 障害のある子どもが生きづらい社会は「マジョリティ」にとっても生きづらい社会です。 障害のあるなしに関わらず、すべての子どもの豊かな育ちを保障するために、 「発達」と「発達障害」について、「発達支援」や「インクルーシブ教育」について、 基本的な知識とノウハウをわかりやすくカバーしています。 現場の保育士や園長先生はもちろん、子育て中のお母さん・お父さん、 そして多様性を志向する現代社会に生きるすべての人に読んでほしいと思います。

1,999円

「発達支援」基本のき…

英語圏のディスレクシア（読み書き障がい）研究に基づくワーク。無理な暗記なし！「音」と「文字」をつなぐだけ！

2,530円

読み書きが苦手な子どものための英単語指導ワーク…

小学校の通級指導教室の日々をマンガで描いた第3巻。発達障害などで学校生活に困っている気持ちを抱える児童に、一人ひとりに合った改善のコツや道具を通級担当の松平彩が探っていきます。 第3巻では、新入学の小1男子に担任はADHD傾向のあることに気づきます。過去にADHD傾向のあるの児童を指導した経験のある担任は通級の活用を考えます。その中でわかったのは保育園などとの連携で学びの場がかわっても継続して支援を続けられる工夫でした。 マンガの舞台となる通級指導教室も開設から4年目を迎え巡回指導が始まります。松平彩も他校への巡回を担当します。当初は、他人事のような雰囲気が濃厚だった巡回先も旧知の先生に橋渡し役になってもらい徐々に通級への理解を高めていきます。 巡回指導先では、他の子と仲良くしたいのにそのコツがつかめない児童に少人数指導などを行います。その一方で、保護者会を通じて子どもとの接し方の改善も進めます。 【あらすじ】 特別支援教育を大学非常勤講師で教えていた松平彩は、夫の希望で移り住んだ茨城県大黒市（※）でひょんなきっかけで小学校通級指導教室の担当教諭に任命される。さまざまな困難さや学校生活を送るうえで悩みを抱えた子どもたちと担任が彩のもとを訪れる。彩は周囲の先生や児童の家庭とときにはぶつかりながらも協力の道を探り、その子にふさわしい支援策を考えてゆく。第3巻では巡回指導が始まる。 ※茨城県大黒市はフィクションです 【出版社からのコメント】 原作・著者は発達障害教育、特別支援教育に明るい宮城学院女子大学の梅田真理教授。 実際現場で発達障害の子どもたちと関わってきた経験から、学校生活で困っている児童や保護者の不安、担任教諭の戸惑いなどをマンガでリアルに描いています。 解説「保育所・幼稚園との連携」「巡回による指導」「個別指導と小集団指導」「在籍学級との連携」などの解説も収録 第9話　ぼくは自分のやりたいことが止められない 第10話　巡回指導が始まる 第11話　私はなぜか怒られてしまう 第12話　ぼくは自分のルールを変えられない

880円

みんなが輝くために3

自閉症スペクトラム（自閉症・アスペルガー症候群）について、基礎知識・基本的なかかわり方、ケース別対応、園・学校・専門機関の活用法など、イラストと図でやさしく解説し、適切に関わり育てていくための最新情報をたっぷり紹介。保護者・支援者向け。

1,650円

自閉症スペクトラムのある子を理解して育てる本…

「発達障害がある子と家族×幸せ」 鍵はコミュニケーションにあり！ でも、ノウハウだけ覚えても発達障害のある子とのコミュニケーションはうまくいきません。 子どもの人としての望みを知り、それをかなえようとする。 それが大事です。 子どもを理解し尊重するところから出発することで、子どもとのコミュニケーションは大きく変わります。 コミュニケーションが変わることで、「発達障害がある子」と「子どもと生きる家族」は、自分たちらしい幸せを育てていけるようになります。 本書は、22年間、「発達障害のある子」と「子どもと生きる家族」を支援してきた著者が、専門家としての自らの経験と学びから得た「発達障害がある子と家族が幸せになるコミュニケーションの知恵」をギュギュギュっとしぼりだした本です。 関係者にもおすすめです。 〈こんな人に読んでほしい〉 ●人に興味を示さない、ことばが遅い、身体の使い方がぎこちない、不器用、落ち着きがない、衝動性が高い、不注意、など、子どもの発達が心配 ●子どもとどうやって遊んだらいいのか、どう関わったらいいのかわからない ●子どものほめ方、注意のしかたがわからない ●子どもの癇癪や切り替えが難しいことへの対応方法がわからない ●子どもと楽しく暮らしたい、喜びを感じて暮らしたいのに、叱ってばかりで嫌になる ●子どもと家族のこれからが不安 〈目次〉 序章　コミュニケーションって何だろう？ 　　…子どもと協力して共通の幸せな瞬間を創る 第1章　ポイント1 発達障害のある子にはどんな特徴があるの? 　　…脳の機能的特性がさまざまな特徴をもたらす 第2章　ポイント2 どうしてほしいの? 　　…尊重されたい・安心したい・信頼したい・有能でありたい・ 　　　　　楽しみたい・人とつながりたいという子どもの思いを充たす 第3章　ポイント3 なんでそういうことするの? 　　…行動の理由に関心をもち、褒め方と叱り方のコツを覚える 第4章　ポイント4 どうやって遊んであげたらいいの? 　　…大人はガイド！　子どもと遊ぶコツを覚える 第5章　ポイント5 どうやって助けてあげたらいいの? 　　…援助することで自尊心を育てる・子どもに親切に　そして信頼を育む 第6章 　ポイント6 コミュニケーションのコツ　まだあるの? 　　…アイコンタクト、真似、伝え方のコツ、オノマトペ、選択・交渉・合意 エピローグ 子どもと家族の幸せへの道筋

1,760円

発達障害のある子と家族が幸せになる方法：コミュニケーショ…

キー局各社で特番が制作され、メディアで共鳴を呼んだ「みいちゃん」親子のノンフィクション。

2,420円

みいちゃんのお菓子工房…

なぜ知的障害のある子どものインクルージョンが進まないのか。その要因を個人主義に見いだし、特別支援学校におけるフィールドワークと教室談話分析を通して、知識社会における教育と学校の在り方を探求する。知的障害教育の歴史と現状、思想や制度、学際的な理論や社会問題を大胆に結び合わす書。 第1部　知的障害のある子どもを含むインクルーシブ教育の可能性 第1章　知的障害のある子どものアカデミックな教育課程へのインクルージョン：アメリカの知的障害教育の動向から 　アメリカにおける障害のある子どもの教育 　知的障害のある子どものインクルージョンの実態 　新自由主義と結びついたインクルーシブ教育の特徴と問題 第2章　知的障害教育の専門性を強調する立場：日本の知的障害教育制度と歴史から 　日本の知的障害教育の制度的枠組み 　日本の知的障害教育の背景 　専門性を強調する日本の知的障害教育の意義と問題 第3章　知的障害教育の根本的問題 　日米の知的障害教育の差異と共通性 　個人主義の特徴 　知的障害教育への問題提起 第4章　個人主義から社会文化的アプローチへ 　学習と障害を社会的概念として捉える 　社会文化的アプローチの教授学習論 　社会文化的アプローチから子どもの学習を捉える意義 　社会文化的アプローチによる学習論への転換 第2部　授業における知的障害のある子どもの学習を問い直す 第5章　本書における授業研究の方法 　分析方法 　協力校とデータ 　研究の全体像と各章の目的 第6章　知的障害のある子どもの学習の可能性 　知的障害のある生徒Cの文章理解の学習過程を分析するための方法 　生徒Cの読み方の変化と教師の教授の特徴 　知的障害のある子どもの創造的な学習 第7章　子どもの自然な差異は学習にどのように影響するか 　複雑な特徴を持つ生徒Bのお金の支払い学習の過程を分析するための方法 　生徒Bの複雑な特徴と学習の関係 　子どもの特徴は回り道の学習を生じさせる 第8章　授業の構造は子どもの学習にどのように影響するか 　生活の授業の構造が子どもの参加に及ぼす影響を分析するための方法 　6タイプの授業の構造とその影響 　構造と子どもの参加の関係 第9章　授業における子どもと環境と構造の動的変化 　子どもの授業参加の仕方の変化を分析するための方法 　2名の司会者が教室談話を主導するようになる過程 　集団的活動の動的変化として生じる子どもの授業参加 第3部　子どもの学習を中心とする学校と社会へ 第10章　新しい時代の知的障害教育へ 　知識社会と知的障害教育 　授業を問い直す 　学校教育改革への示唆

6,820円

子どもの学習を問い直す…

療育現場や親御さんの間で、絶大な効果があると今、大評判！ 画期的方法論　ABA（応用行動分析学）をもとに、 その子の特性に合わせた考え方、伝え方を大公開‼！ ABA（応用行動分析学）とは、行動の原因を「個人の心の中」ではなく、「個人と環境との関わり」から分析し解決していく心理学です。 この考えを取り入れることで、お子さんのよい行動を引き出し、増やす、よい循環が自然と生まれます。 本書ではこのABAをもとに、様々な声かけやアイデアをご紹介していきます。 著者の2人は、これまで約20年にわたり、現場で実際に取り組み培ってきたプロ中のプロ。 あらゆる状況を想定した、そのノウハウはどれも説得力があるものであり、かつ、効果があるものばかりです。 何より、子どもに対するあたたかい目線で生み出されたヒントは、お子さんだけでなく、彼らと接する大人にも勇気を与えます。 ぜひ、これをきっかけに取り組んでください。 今の状況が確実に変わりはじめますーー。 目次 はじめに　すべての子どもに無限の可能性がある プロローグ：あなたの「今」を手助けしてくれる　ABAの力 ・ポジティブなアプローチ　ABAのススメ 　　 ・原因は「子ども」ではない 〜“個人攻撃の罠”に気をつけよう 　　 ・子どもと環境のやりとりを、「3つの箱」で整理し対策を立てよう 　　 ・支援のポイント1 よい行動に注目して褒めよう 　　 ・支援のポイント2 誤りや失敗はさせない!!　先回りして援助をいれていこう 　　 など 第1章　子供の発達に必要な「発達の根っこ」を育てよう ・共同注意のお悩み1 「目が合いづらい」と感じます、共感する力を育てるには？ ・共同注意のお悩み2 指さしにあまり反応してくれません、指さしや視線に応える力を育てるには？ ・模倣のお悩み 大人の動きを真似しない　どうやってうながせばよい？ ・「言葉の理解」のお悩み1〜言われた動作をする 聞いて理解する力、どううながせばよい？　　など 第2章　社会的コミュニケーションの「困った」を解決しよう ・要求のお悩み　 気持ちがうまく伝えられず癇癪やパニックを起こす ・NoとHelpが上手に出せないお悩み お友達とのトラブルが多い　　など 第3章　物語のこだわりへの「困った」を解決しよう ・セルフコントロールのお悩み1 うちの子、待てないんです ・セルフコントロールのお悩み2 間違ったり失敗したりするのが極端に苦手です　など 第4章　感覚の鋭さや好き嫌いの「困った」を解決しよう ・感覚のお悩み うちの子感覚が過敏で、ちょっとしたことを嫌がるんです　　など

2,090円

「できる」が増える！「困った行動」が減る！　発達障害の子…

人工内耳装用児や重複障害のある子供の増加など特別支援教育（聴覚障害）を取り巻く状況が変化している中、経験の浅い教員に対する研修や自己研鑽などで活用できるよう、聴覚障害教育において重要性が増している「言語指導」について分かりやすく解説。手話や指文字など意思疎通のための多様な方法を活用する際の基本的な考え方についても解説する。また、特別支援学校、特別支援学級、通級による指導など多様な実践例を紹介。 第1章 聴覚障害教育における言語指導 第1節 聴覚障害教育の歴史 1 特別支援学校(聴覚障害)数及び在籍数の推移 2 コミュニケーション手段の推移 第2節 聴覚障害教育における言語指導の変遷 1 「要素法」と「全体法」 2 「生活の言語化」と「言語の生活化」 3 「構成法」と「自然法」 4 幼児児童生徒の実態の多様化への対応の試み 5 医療や補聴機器等の進歩と聴覚障害教育 6 重複障害教育 7 学習指導要領等への位置付けの変遷 第3節 聴覚障害児に対する言語指導 1 言語の獲得・発達 2 聴覚障害児に対する言語指導の重要性 3 各発達の段階における言語指導の考え方 4 全人的育成のための言語活動の在り方 5 特別な配慮を必要とする場合 第4節 聴覚障害児とのコミュニケーションにおける多様な方法の機能と特徴 1 コミュニケーションにおける多様な方法を活用する際の基本的な考え方 2 音声 3 文字 4 指文字 5 手話 第2章 聴覚障害児に対する言語指導の基本 第1節 教育課程上の位置付け 1 特別支援学校の目標 2 各教科等における指導上の配慮事項 3 自立活動について 第2節 聴覚障害児に対する言語指導上の配慮 1 幼児児童生徒の発達段階に即すること 2 聴覚障害教育の基本を踏まえること 3 コミュニケーションにおける多様な方法や言語指導法の特徴を踏まえること 第3章 聴覚障害児への指導等の実践例 第1節 幼稚部入学前段階における教育相談 1 保護者支援の意義 2 乳児に対する理解を深める支援の例 3 グループ活動を通じた支援の例 4 福祉、医療等の関係機関との連携を通じた支援の例 第2節 幼稚部段階における指導等 1 話合いの素地となる態度を育む指導例 2 経験と言葉を結び付ける指導例 3 新たなコミュニケーション手段の獲得を目指す指導例 4 個別の指導や配慮と学級指導(集団)とを関連付けた指導例 第3節 小学部・中学部・高等部段階における指導 1 教科学習の基盤を培う指導例 2 教科学習等における指導例 3 自立活動の指導例 4 重複障害児に対する指導例 第4節 保健室・寄宿舎における指導 1 小学部児童の保健室利用時における対話に関する指導 2 児童生徒間の話し合い活動の指導 3 社会自立に向けての個に応じた指導 第5節 特別支援学級等における指導 1 小学校・中学校等に在籍する聴覚障害児の指導 2 特別支援学級(難聴)と通級による指導(難聴)における指導 3 特別支援学級(難聴)における指導 4 通級による指導(難聴)における指導 第6節 聴覚障害教育における専門性の向上 1 教員の研修制度、国の取組 2 学校経営に関する取組 3 校内研修の取組例 コラム コラム1 音に対する反応の発達と聴力検査 コラム2 キューサイン 索引

1,980円

聴覚障害教育の手引

22,000円

発達障害事典

「点字学習指導の手引」改訂版がついに刊行！ 教育を取り巻く環境の変化に対応し、文部科学省の『点字学習指導の手引』が20年ぶりに改訂された。触読の指導、点字タイプライターや点字盤の使い方の指導などの基礎を押さえ、さらに各教科における指導上の配慮事項なども新たに加わり、子供の特性に応じた系統的な指導方法を示している。地図や図表を触図化した資料なども豊富に掲載。盲学校の先生をはじめ、視覚障害教育に携わる方にとって必携の書。 まえがき／編集協力者氏名 第1編 第1章 「点字学習指導」の位置付け 第1節 点字学習指導の意義 第2節 教育課程と点字学習指導 第2章 点字の読み書きの学習 第1節 点字学習のレディネスと動機付け 第2節 点字の読み書き学習の概要 第3節 点字学習指導の計画と評価 第3章 点字学習の基礎 第1節 初期的な手の運動の学習 第2節 触覚による弁別学習 第3節 図形の弁別、構成・分解の学習 第4節 点の位置付けと6点の弁別 第5節 点字学習の基礎としての話し言葉の学習 第6節 象徴機能の学習と点字学習への動機付け 第4章 触読の学習の実際 第1節 両手読みの動作の習得 第2節 点字の枠組み（行・マス）の意識化 第3節 単位となる一マス6点の弁別 第4節 点字の形と字音の結び付け 第5節 マスあけ（分かち書き・切れ続き）の基礎的な理解 第5章 書きの学習の実際 第1節 点字タイプライターによる書きの学習 第2節 点字盤・携帯用点字器による書きの学習 第3節 字音と点字を結び付けて、語を書き表す学習 第4節 分かち書きと切れ続きの学習 第5節 文の構成と表記符号の学習 第6章 点字表記法の体系的学習 第1節 語の書き表し方の学習 第2節 分かち書きの学習 第3節 表記符号の用法などの学習 第4節 文の種類による書き方の学習 第5節 その他の書き方 第6節 試験問題と解答の書き方 第7章 図形触読の学習 第1節 触図の基本事項 第2節 教材としての触図製作と触図の読み方 第3節 各種グラフの表し方と読み方 第4節 表の表し方と読み方 第8章 教科学習における指導上の配慮 第1節 国語科における配慮事項 第2節 社会科における配慮事項 第3節 算数・数学科における配慮事項 第4節 理科における配慮事項 第5節 英語科における配慮事項 第6節 点字楽譜指導における配慮事項 第7節 情報処理用点字の指導 第9章 中途視覚障害者への点字学習指導 第1節 中途視覚障害者への点字学習指導の工夫と配慮 第2節 中途視覚障害者への点字学習指導の方法 第10章 点字使用者の漢字仮名交じり文体系の学習 第1節 漢字や仮名文字について学習する意義 第2節 墨字と点字それぞれの表記の特徴 第3節 墨字についての学習内容と方法 第4節 墨字文書作成のための学習 第11章 点字使用環境の電子化に関連する指導 第1節 電子化の概要 第2節 点字データの読み書きに関する指導 第3節 点字を介しての墨字の閲覧に関する指導 第2編 用語解説

2,420円

点字学習指導の手引（令和5年改訂版）…

発達障害研究の第一人者が書く、今の子どもたちにとって本当に必要な子育ての方法。発達障害の増加や子ども虐待の急増、いじめや校内暴力など、子育ての大変さばかりが際立っている。そこで、いくつかのとても大事なことだけ押さえておけばいいということを示す。

1,078円

子育てで一番大切なこと　愛着形成と発達障害…

このサイトのデータは 2026/08/06 15:17:03 に楽天APIから取得しました。このサイトで掲載されている情報は shopping.ago-go.org の作成者により運営されています。 価格、販売可能情報は、変更される場合があります。購入時に楽天市場店舗（www.rakuten.co.jp）に表示されている価格が、その商品の販売に適用されます。