人はなぜ「がまん」するのか？人が自分の行動や衝動を抑える能力「抑制機能」は、生まれながらにして備わっているわけではない。抑制機能は子どもの中でどのように発達し、どのような役割を果たすのか。実験心理学の視点から迫る。

2,640円

わたしを律するわたし…

「アクティブラーニング」を本当の意味で成功させるには、その実践の場である「学級」のあり方も、それに適したものとしていくことが必須である。アクティブラーニングを、単なる授業手法としてだけではなく、学級の構造も含めて考えていくことで、これからの社会に向けて、子どもたちが真に求められている能力を身につけることにつなげていきたい。そんな思いのもとに書かれた一冊。 序章　〈本書の目的〉アクティブラーニングが実質化するために 　1　アクティブラーニングへのハードルは決して低くない 　2　本書の「アクティブラーニング」に対する考え方 　3　学びへのアプローチの深さと「授業改善」の必要性 　4　本当の“成果”を上げる「授業改善」とは 第1章　アクティブラーニングが求められる学習活動 　1 「アクティブラーニングを取り入れた授業」の意味 　2　これからの学習指導要領で変わってくること 　3　自ら学習する能力とは何か 　4　協同学習 　5　アクティブラーニングが活発に行われる状態の学級集団での学習とは 　　　-実践共同体での学びー 　6　これから求められる学習とは 第2章　アクティブラーニングを実質化させる学級集団とは 　1　アクティブラーニング実質化の前提として求められるもの 　2　アクティブラーニングを実質化させる学級集団の状態とは 第3章　アクティブラーニングが実質化する学級集団づくりとは 　1　アクティブラーニングが活発に行われる状態の学級集団 　2　アクティブラーニングが活発に行われる状態の学級集団づくり 　3　学級集団の発達段階から考える「理想の学級集団づくり」 　4　学級集団の発達段階から考える「理想の学級集団づくり」と協同学習の5つの課題 第4章　アクティブラーニングで求められる教員の指導行動 　1　従来型の教員の指導行動 　2　アクティブラーニング型授業の展開を目指す教員の指導行動とは 　3　学習指導と生徒指導との関連 第5章　現状の学校現場でアクティブラーニング型授業に取り組んでいく指針 　1　アクティブラーニング型授業を実施する際の学校現場の難しさ 　2　学級集団の現状に合わせた対応の指針 　3　自己調整学習・協同学習を踏まえた授業イメージ 　4　学校現場で真に取り組むべきこと

1,980円

アクティブラーニングを成功させる学級づくり…

誰でも、人には言えない悩みや不安、相談しにくいことって、あるよね。からだや性のこと、恋愛のこと、家や学校でのこと、友だちや将来のこと、ｅｔｃ。そんな１０代のモヤモヤ、ウツウツ、イライラについて、その原因と解決法を全力で考えてみた、『思春期サバイバル』に続く第２弾！！ポイントは、『モヤモヤ』とＱ＆Ａ形式。第一巻で共有した『モヤモヤ』に対して、どう対応したらいいんだろう、どう抗ったらいいんだろう、どうやりすごしたらいいんだろう、といったことについて、ここから探検隊がこれまでの人生で積み重ねてきた経験と、知識と、ネットワークを総動員して『答えてみた』。

1,540円

10代のモヤモヤに答えてみた。…

1,430円

メディアにむしばまれる子どもたち…

第1章　問題提起 第1節　青年における未来への見通しのなさと不安 第2節　青年期における時間的展望研究の流れ 第3節　青年の未来を過去からとらえる必要性 第2章　青年期における時間的展望研究の概観 第1節　青年期における未来への展望が現在の行動に与える影響 第2節　過去のとらえ方から見た未来への展望 第3節　研究の到達点と本研究の目的 第3章　尺度の開発 第1節　過去のとらえ方尺度の開発（調査1，調査2） 第2節　時間的関連性尺度の開発（調査3，調査4） 第3節　本章のまとめ 第4章　現在の状況によって規定される過去のとらえ方 第1節　現在における充実感の程度による過去のとらえ方の違い（調査5） 第2節　現在における空虚感の程度による過去のとらえ方の違い（調査6） 第3節　現在の大学生活の過ごし方タイプによる過去のとらえ方の違い（調査7） 第4節　本章のまとめ 第5章　過去のとらえ方が未来への展望に与える影響 第1節　過去のとらえ方タイプによる自己形成意識の違い（調査8） 第2節　過去のとらえ方タイプによる目標意識の違い（調査9） 第3節　過去のとらえ方タイプによる目標ー手段関係の違い（調査10） 第4節　本章のまとめ 第6章　時間的関連性による現在・過去・未来の連関過程の検討 第1節　現在の充実感の程度による時間的関連性の違い：面接法を用いた検討（調査11） 第2節　時間的関連性が現在における行動に与える影響（調査12） 第3節　本章のまとめ 第7章　過去・現在・未来の語り方による時間的展望の変化 第1節　過去・現在・未来の関連づけ方による時間的展望の変化：展望地図法と面接法を組み合わせた短期縦断調査（調査13） 第2節　本章のまとめ 第8章　討論および結論 第1節　本研究で得られた知見 第2節　成果と討論 第3節　結　　論

6,380円

青年期の時間的展望

解決策は必ずあります。中高校で３０年間、スクールカウンセラー、親の会のアドバイザーとして不登校と向き合ってきた専門家が具体策を示す。

1,222円

不登校を乗り越えるために…

2,420円

ファシリテーター・トレーニング第2版…

宗教観構造は人の適応や自己の成長にどのような影響を与えているのか。 現代の日本における宗教観の肯定的側面が、青年期の若者の個人的な自己信頼感や幸福感などの いわゆる認知的適応と行動的適応に与える影響および不適応状態に与える影響を、 因子相関研究、事例研究等を用いて実証的に明らかにした研究書。 第1章　宗教と認知行動的セルフモニタリングの概要ー臨床心理学理論と宗教ー 第2章　宗教観と青年期適応ー宗教観・信仰の有無と適応感・アイデンティティ確立の因子相関ー 第3章　スピリチュアリティ的認知（信念）と青年期適応 　-Subjective Well-Being（主観的幸福感）および対人ストレスコーピングにおける因子相関ー 第4章　スピリチュアリティ的認知と抑うつスキーマ 　-認知行動的セルフモニタリング「抑うつスキーマ」における因子相関ー 第5章　認知行動カウンセリングの背景ー宗教観における個人的認知変容による適応支援への道程ー 第6章　事例研究：女子高校生の過食行動に対する認知行動的セルフモニタリングカウンセリング 　-「正しいことは，報われる」「何かに見守られている」認知の出現による安定化ー 第7章　宗教の認知行動的適応支援への提言ーまとめとしてー

3,410円

宗教と認知行動的セルフモニタリング…

心にゆとりを生み出す学校カウンセリングの考え方・技法が満載。事例からわかりやすく解説した自学自習・研修のための役立つ２４のワーク。

2,200円

教師のためのカウンセリングワークブック…

教育心理学の新たな可能性を拓くテキスト ◎教育を科学的に把握するための基本となる〈発達〉と〈学習〉の心理学的メカニズムや、教育における学習環境のあり方と実践的な問題をわかりやすく解説している。 ◎普遍的な心理学や行動科学ばかりでなく、社会学や文化人類学などの社会科学、脳科学・進化学・遺伝学などの生命科学など広範な領域から人間固有の営みである教育の科学的解明にも意欲的に取り組んでいる。 ◎最新の「教育心理学」の成果や現代的なトピックは第一線で活躍する多彩な執筆者陣によりコラムで紹介している。 ◎慶應義塾大学の教育学研究にゆかりのある研究者総勢35名の執筆者陣が「教育心理学」の多彩さ奥深さ楽しさを伝えている。

2,750円

教育心理学

教育相談の基本的な知識から、SNSいじめや児童虐待など最新のテーマまでをわかりやすく解説した概説書 　12年ぶりに改訂された「生徒指導提要」（文部科学省）の反映に加え、SNSいじめやヤングケアラー、虐待など、児童生徒をとりまく最新の課題に触れ、彼らへの支援のあり方を考察した一冊です。 　本書の中心的な読者対象は、小学校・中学校・高等学校の教員になることを目指して教職課程を履修している大学生です。教員になる前から知っておいてほしい、教育相談に関する基礎知識を分かりやすく伝えることが本書の第1の狙いです。 　およそ6歳頃?18歳頃までの児童・生徒・学生に関する学術的知見は、教育学だけでなく、心理学、脳科学、精神医学などを含めて日進月歩です。 　かつて、教育相談を大学等で学んだ現役の教員にとっても、これらの最新知識にふれることができるように本書はまとめられています。これが本書の第2の狙いです。教員免許更新のための講習会などの参考書としても役立ちます。 第1部　教育相談で学ぶこと 　第1章　わが国における教育相談の位置づけ 　第2章　教育相談の実際 第2部　教育相談に必要なメンタルヘルスの知識 　第3章　主に子どもから思春期・青年期の精神障害 　第4章　主に青年期から成人期の精神障害 第3部　教育相談の実際 　第5章　発達障害 　第6章　不登校 　第7章　いじめ 　第8章　非行 　第9章　自傷・自殺 　第10章　虐待 　第11章　保護者 第4部　教育相談における基本的態度 　第12章　他者理解の基礎 　第13章　共感的理解と傾聴 　第14章　相談の構造 　第15章　相談者との関係性 第5部　教育相談に役立つ心理支援 　第16章　アサーション 　第17章　行動療法と認知行動療法 　第18章　ブリーフセラピー 　第19章　ストレスマネジメント 第6部　教育相談のための連携と協働 　第20章　学内連携 　第21章　児童相談所 　第22章　教育相談所（室） 　第23章　医療機関

2,420円

教育相談

学校教育に要請される「理論と実践の往還」を肌で感じなければならない教師を目指す学生には，今日の教育心理学研究の新しい方向性の感得は必須である。 学校教育の成り立ちから基礎的事項、新しい研究知見までを概観できる、教職課程のためのテキスト。 ●編者紹介 越　良子（こし りょうこ） 博士（心理学） 上越教育大学大学院教授 広島大学大学院教育学研究科博士課程中退（1989年） 専門：社会心理学・学級集団心理学 主著:ネットワーク論からみる新しい学級経営（共編著）ナカニシヤ出版 学校心理学（共編訳）北大路書房 世界の学校予防教育（分担執筆）金子書房　 自己高揚過程における能力の自己査定に関する研究（単著）北大路書房　他 ●執筆者紹介 越　良子 　上越教育大学大学院教授 　まえがき，第13章，補講 蘭　千壽 　育英大学教育学部教授・千葉大学名誉教授 　序章 青木多寿子 　岡山大学大学院教育学研究科教授 　第1章 梅本菜央 　岡山大学大学院教育学研究科院生 　第1章 藤村　敦 　函館大谷短期大学講師 　第2章・第11章 角谷詩織 　上越教育大学大学院准教授　 　第3章 秋光恵子 　兵庫教育大学大学院学校教育研究科教授 　第4章 南　学 　三重大学教育学部教授 　第5章 遠山孝司 　鎌倉女子大学児童学部准教授 　第6章 西山めぐみ 　人間環境大学人間環境学部准教授 　第7章 奥村太一 　滋賀大学データサイエンス学部准教授 　第8章 弓削洋子 　愛知教育大学教育学部教授 　第9章 久保田愛子 　宇都宮大学共同教育学部助教 　第10章 石井幸江 　日本体育大学非常勤講師／千葉県スクールカウンセラー 　第12章

2,970円

教師になる人のための学校教育心理学…

■「いじめがなぜいけないのか」「いじめをなくすためにできることは何か」、子どもたちに考えてもらう機会をつくるいじめ予防授業が、今学校で行われています。その授業実践例を1年生から6年生まで集めました。 ■付録DVD付き（ビデオ：5年生のいじめ予防授業45分） 目次（内容と構成） 発刊にあたって 「全校型いじめ予防授業」への取り組み いじめ予防授業の実施にあたって いじめ予防授業／内容一覧　1〜6年 1年生　ともだちのきもちをかんがえよう 2年生　“サル”とよばないで!! 3年生　みんなちがって当たり前 4年生　「いっしょに無視しよう」と言われたら？ 5年生　理由があればいじめてもいい？ 6年生　みんなの力でいじめはなくせる！ いじめ予防のルールづくりについて いじめ予防のルールづくり案 「みんなで決めた，●年●組のきまりごと」 出前授業のご案内 コラム 　いじめ予防の効果〜イングランドとの比較 　LINEを悪用したいじめに関する予防授業について 　LGBTといじめ予防授業 　いじめの法的責任について 　保護者向けのの講演の例 付録DVD　ビデオコンテンツ　5年生のいじめ予防授業（45分）

1,650円

小学生のための　弁護士によるいじめ予防授業…

「なぜ生きなければいけないのでしょう？誰にも知られないように、この世界から消えてしまいたい」気づいてほしい。傷み、うつろう日々にも、生きていることのかすかで、そして確かな感触が君のなかにあることにー。「心の回復力」を育てる、事故と自己の現象学からの提言。

2,200円

大丈夫、死ぬには及ばない…

1,540円

子どものこころのセーフティネット…

ポジティブな行動支援（ＰＢＳ）とは、子どもの行動がなぜ起きているのかという原理を理解し、それを踏まえて望ましい行動を促したり、望ましくない行動を予防したり起こりにくくする方法を見つけるための、問題解決のプロセスである。このＰＢＳの効果については、すでに多くのエビデンスにより、実際に現場で役立つことが実証されている。本書を上手に使って日常生活にＰＢＳを取り入れ、子どもの望ましい行動にさらに着目することで、よりハッピーな親子関係を築けるように、というのが著者らの願いである。

3,080円

子育ての問題をPBSで解決しよう！…

不登校でも成長している! 元中学校校長がお母さんのために書いた本 2014年3月に、福岡市立能古中学校校長を退任した著者、木村素也。 38年にわたる教員生活は、不登校の子どもたちとその家族を支援するために 多くの時間が費やされてきました。 著者は、福岡で「不登校の保護者の会」を設立した人として知られています。 子どもたちと同様に苦戦し、しかも孤立してしまいがちな不登校生の家族を励ましてきました。 「どうにかして来させてください」という学校。 「学校には行けない・・・」という子ども。 「学校に行きなさい! 」という保護者。 これでは三者三様、自分の都合を述べるばかりで、いつまでも苦しいままです。 お互いの立場を知り、考え方を変えれば、新しい解決策が見えてきます。 本書では元中学校校長の著者だから見える、学校と家庭、親と子の適切な関係作りを 示します。「スクールカウンセラーとの付き合い方」「医者に求めていいこと、求めてはいけないこと」など、 不登校家庭の具体的な困りポイントを解決します! また、我が子を理解するために必要な大人の心構え、 子どもとしっかりコミュニケーションを取るためのコツなどを掲載。 38年間にわたる、何百人ものお母さんから寄せられた 「木村先生、うちはこんなことで今困っています」 「だったらこうしてみてはどうですか、こう考えてみたら良いんじゃないですか」 こんなやりとりから生まれた、すぐに役に立つノウハウと家族の気持ちが楽になる考え方を示します。 38年の経験が全て詰まった、この『不登校生支援の輪をつなげよう』。 温かい目線と確かな実績による、不登校解決のアドバイスを福岡から全国へ届けます。 【出版社からのコメント】 著者は、公立中学教員として1学校の枠にとらわれない『不登校生の保護者会』を運営してきました。 15年間に渡る福岡市でのその活動は、市内各所での保護者会として活動が続いています。 不登校状態になると、さまざまな面で孤立しがちです。保護者会は、保護者同士がつながり、 また、子どもたちも不登校を経験した先輩と後輩という関係でつながっています。 学校に行かないことで起こるさまざまなデメリットを、現実問題としてどう解消していくかを著者は絶えず 考え、具体的な行動(例えばバスツアーによる高校訪問、相談会開催など)を提起しています。

1,320円

不登校支援の輪をつなげよう…

なぜ、いじめは起こるのか。いじめっ子といじめられっ子の境界には何があるのか。大人の目を狡猾に避けて隠蔽されるいじめは、理想論ばかりの「今時のいじめ」論からは絶対に理解できないし、解決もできない。「いじめの根絶は不可能」という現実を明確に直視した上で、いじめのメカニズムを明らかにし、具体的にどう対処すればよいのか、わかりやすく提示する。

748円

いじめの構造

本書は、いじめ防止対策推進法23条以下が定める「いじめに対する措置」について詳しく紹介し、解説するものです。 平成25年（2013年）に制定されたいじめ防止対策推進法は、「いじめ」を定義し（同法2条1項）、これを禁止するとともに（同法4条）、発生したいじめに対して、いじめに対する措置（同法23条以下）という効果的な手段を用意した点で画期的なものです。 いじめに対する措置として、同法23条は、1いじめの相談を受けた場合の対応（同条1項）、2いじめの通報を受けた場合にとるべき学校の対応（同条2項）、3いじめを確認した場合の学校の対応（同条3項）、4被害児童生徒やその他の児童生徒が安心して教育を受けられるようにするための学校の対応（同条4項）、5いじめの事案に係る情報を被害児童生徒の保護者と加害児童生徒の保護者と共有する学校の対応（同条5項）、6いじめが犯罪行為として取り扱われるべきものであると認める場合の学校の対応（同条6項）について規定しています。また、4の規定に関連して、同法25条が加害児童生徒に対する懲戒について定めるとともに、同法26条が加害児童生徒の保護者に対する出席停止命令等の制度の適切な運用について定めています。 これらの規定が遵守されれば、いじめ被害の深刻化・複雑化を食い止め、学校を誰にとってもより安全安心な場所にすることができるはずです。 しかし、教育現場においては、上記のルールに沿った対応がしばしば行われていません。その結果、少なからぬ被害児童生徒がいじめの被害に苦しみ続け、その学習権が侵害され続けることとなっています。 こうした原因の1つとして、教職員及び教育に関係する専門職の中にいじめ防止対策推進法や関係する指針などのルールを理解していない人が少なくないことが挙げられます。 この問題を解決するためには、いじめ防止対策推進法や関係する指針などのルールを詳しく説明して、理解してもらうことが必要となります。 本書は「入門」と銘打っています。しかし、いじめといじめを取り巻く問題が困難な状況にあることを踏まえて、実際に問題となる点については、専門書でも見受けられないほど深く検討を行い、いじめ防止対策推進法の到達点を示すこととしました。本書によって、「いじめと法」を初めて学ぶ人が基本的な知識を得るだけに留まらず、専門的な知識まで十分に得ることができることを目指しています。 いじめ防止対策推進法には施行規則や施行令がありませんので、これらに基づいて対応することはできません。その代わりに、文部科学大臣が同法11条に基づいて策定したいじめ防止基本方針が本法の解釈及び具体的な運用について詳細に規定しています。 そこで、いじめ防止対策推進法だけでなく、いじめ防止基本方針も紹介することにより、いじめに対する措置がどのように定められているかを明らかにしていきます。

3,080円

「いじめと法」入門

子どもの心を少しでも知ることで、ただ本能的な愛情からではなく、子どもたちとほんとうの意味で共感し、わかり合い、愛し合って、その一人一人のすこやかな成長を見守る。心の育児書。

1,540円

ユング心理学からみた子どもの深層バウンダリー版…

2,750円

顔立ちから子どもを知る…

使いっ走り、カツアゲ、万引きの強要、度重なる暴力、そしてクラスメイトによる集団レイプまで、いじめはさまざまだが、ほとんどの被害生徒は、いじめを必死に隠し周囲に相談しない。仮に子供が告白し、親が学校に相談しても、多くの学校は調査すらしない。そればかりか「証拠を持ってこい」と言う。そこで調査、尾行、録音・録画に秀でた探偵の出番となる。いじめ調査の第一人者が、実際に体験した具体的な事例を挙げて、証拠の集め方、学校や加害生徒の親との交渉法や解決法を伝授。いじめという社会の病巣に斬り込む。

858円

いじめと探偵

「静かな革命家」ロジャーズの『創造への教育Ｆｒｅｅｄｏｍ　ｔｏ　Ｌｅａｒｎ』および『新・創造への教育Ｆｒｅｅｄｏｍ　ｔｏ　Ｌｅａｒｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　８０’ｓ』のエッセンスを継承しつつ、アメリカにおけるその後の教育状況の変化を踏まえて、新たにヒューストン大学教育学教授ジェローム・フライバーグによって大幅に増補・改訂され、今日の教育状況の改善に資するようアップデートされて、Ｆｒｅｅｄｏｍ　ｔｏ　Ｌｅａｒｎ：Ｔｈｉｒｄ　Ｅｄｉｔｉｏｎとして１９９４年に出版された待望の書の全訳。

3,740円

学習する自由

よりよく成長してほしいとの思い。教育心理学は、教育という営みの中で、人が何を考え、感じ、思い、どのように行動するのかに注目する。本書は、教職を目指す人を対象とし、2019年度より実施の教員養成課程コアカリキュラムに対応したテキストである。教育を取り巻く社会の変化に対応して、子どもたちが学ぶべきモノも少しずつ変わっていく。教育方法も子どもの主体性自主性をより重んじた学習が強調されるようになってきた。最新の教育動向にも配慮、すでに教職に就いている先生方、教育や子育てに関心のある方にも新しい発見をもたらすだろう 序章　教育心理学とは 第1部　子どもの発達の理解　 1章　発達の基礎的な理論 2章　乳幼児期の発達 3章　知的発達のメカニズム 4章　パーソナリティ・感情の発達 5章　社会性の発達 第2部　学習の理解　 6章　学習・認知・記憶 7章　動機づけの理論 8章　自己調整学習 第3部　生徒の理解と授業・評価　 9章　授業のタイプと技術 10章　教室でのICT利用 11章　教育評価 12章　学級集団の理解 第4部　困難を抱える子どもたち　 13章　発達障害の理解 14章　情緒・適応の理解と心理的支援

2,860円

実践につながる教育心理学…

現場の教師に向けて，教室の中で，「主体的な学び手」を育てるための理論と技法を分りやすく紹介。ピアジェやヴィゴツキー，ブルーナー，バンデューラらの理論的エッセンスを背景に，「学習者間でモニターしあった共同作業が学習者にとっていかに効果的な学習環境をつくることになるのか」を事例研究や授業風景を交えて解説する。アクティブラーニングをもう一歩「深く」理解したい人に最適な心理学入門書。 ◆主なもくじ 1章　序論 ・構成主義的動向序説 ・構成主義的学習理論の黎明期 ・学習理論への社会的構成主義アプローチの概観 ・社会的構成主義の考え方と初期の提起者 ・ピアジェの発生的認識論1: シェマ ・ピアジェの発生的認識論2: 同化, 調節, 均衡化 ・ヴィゴツキーの社会的学習理論 ・ブルーナーの学習理論 ・バンデューラの社会的認知理論 ・状況学習論 2章　研究：現在, 最近, 過去の実践から得られたエビデンス ・教室での成績と社会的相互作用 ・学習の社会・情動的側面（SEAL） ・教室での共同作業と協同作業 ・コンピュータを用いた社会的学習環境 ・社会的に構成された教室 3章　理論：社会的構成主義と社会的学習理論からの教訓 ・社会的相互作用, 思考, 絡み合い ・原理と段階 ・足場かけ：計画的な足場, 思いつきの足場 ・モデリングと発話思考 ・社会的構成主義の原理の拡張 4章　教授法：実践に導く規則・原理・理論 ・構成主義理論での教授法の特徴 ・学習の準備ができている, ということ ・構造化, 順序化, 選択肢の設定 ・認知的徒弟制 ・社会的相互作用と教室での談話 ・社会的相互作用を通して個人を支援する 5章　授業方略 構成主義的な教師の授業方略 （1）先行知識を活性化させる （2）コンピュータを介した協同作業をさせる　 （3）ペアでの作業をさせる （4）大人が教え方を学ぶ（正統的周辺参加の大切さ） （5）協同して学ぶ （6）カリキュラムを横断して協同する （7）ペアでゲームを製作する （8）共同して誤った結論に至る

2,420円

アクティブラーニングのための心理学…

本書は、「発達臨床」という新たな観点から発達心理学と臨床心理学の最新の成果をまとめたものです。理解しやすいように図表や写真、事例などを多用しており、心理学の専門知識がなくても十分に読みこなせる内容となっています。

3,190円

教育心理学（2）

「いじめゼロ」が学校に隠蔽と放置の体質をつくらせた　人いるところ、いじめあり　 いじめは子どもを変えるチャンス！　の視座で教育を見直す一冊！ 一、いじめ事件と学校の現状 1いわゆる「四つの波」について 2いじめは重要な指導課題 3いじめ隠ぺいのわけ 二、いじめとは何かを教室から問う 1いじめとは何か 2いじめと攻撃行為 3いじめとけんか、ふざけ、いじりの違い 4生徒指導の中のいじめの定義 5いじめられた感覚がいじめでよいのか 三、いじめとは何かを諸研究から問う 1心理学・脳科学の視点 2動物行動学の視点 四、いじめを超える実践 1ギャングエイジ期の指導 2いじめが起きやすい環境 3いじめられやすい子、いじめやすい子 4学級づくり 5私の実践 五、子どもを育てる環境は今 1愛着障害 2子ども文化を問う 六、教育が問われること 1「いじめゼロ」は可能か 2いじめ指導の限界点 3歯止めの育成 4自由であること 5ほどよい指導の在り方 6これからの生徒指導のための一提言

1,650円

いじめと向き合う

「子ども社会学」の入門書。狭い意味での「子どもを研究対象とする社会学」ではなく、「子ども社会の学問」であるという基本的なスタンスに立ち、子ども社会学の領域・研究対象・方法などわかりやすく解説する。

2,640円

入門・子ども社会学

●「理解できない」子どもの問題について，本書では精神分析の観点と概念を導入して理解を試みる。問題を「いま，ここで」の関係性から生じた現象として見つめ，ごく日常的な言葉で表現された精神分析の概念を使い理解 していく。学校で子どもに関わる全ての人に役立つ書。 ●目次 第一部　はじまり 第一章　期待には希望と恐怖があふれている 乳児期における起源 さまざまな希望と恐怖　迷子になることにまつわる不安／教師と学校にまつわる期待と恐怖／同級生にまつわる期待と恐怖　他 外的要因と内的要因の相互作用：事例 入学　途中入学が引き起こす問題　大学一年生の問題 第二部　人間関係の性質を理解すること 第二章　生徒から見た教師との関係 はじめに 生徒の教師への期待　知識と知恵の源としての教師／何かを与えてくれ慰めてくれる人としての教師／賞賛と羨望の対象としての教師／判定者としての教師／権威者としての教師 転移　転移の概念／愛と憎しみの絶え間ない葛藤／学習状況における転移 第三章　教師から見た生徒との関係 はじめに　教師の転移 教師の抱くさまざまな望み　知識やスキルを伝えること／生徒を成功させるために／一人ひとりの子どもの成長を促進するために　他 教師が抱くさまざまな恐れ　批判されることへの恐れ／敵意に対する恐れ／コントロールを失う恐れ 教師が気づいていないかもしれない問題　親に対する敵意／親と張り合うこと／子どもっぽい欲望への同一化　他 第四章　学ぶことの情緒的側面 学ぶことと精神的苦痛　苦痛を持ちこたえることと経験から学ぶこと 有益な関わり　注意と観察／こころが開かれていることと、受容的であること／情緒的な体験をすること／経験について考えること　他 有益ではない関わり　注意深くないこと／寛大すぎること／反応すること／自分に依存している入へ痛みを投影すること 乳児期における学ぶことの基礎 学ぶことを困難にする乳児期のルーツ　知識を取り入れるときの障害／知識を消化し定着させる難しさ／創造することに関する問題 第三部　教室にいる一人ひとりの子どもを理解すること 第五章　理想化された関係 教師への不当な要求　教師と自分目身の理想化　分極化の試み　理想化とけなし　「先生は、私のママみたいじゃないわ」　慰めか発達か 第六章　けなす関係 事例一.依存に耐えられないこと　事例二.依存から身を守るものとしてのギャング（徒党を組むこと） 教師をけなすように駆り立てる一因としての羨望 第七章　有益な関わり 傷つける子ども　暴君あるいは奴隷のような子ども　空虚な子ども　つぎはぎだらけの子ども 第四部　家族や専門機関との連携 第八章　生徒の家族と教師との関係 さまざまな問題　事実の追求　協力か共謀か? 　親に敵対して共同戦線をはってしまうこと　物事の両面　「家庭 対 学校」の影響 第九章　教師と他の専門家との関係 特別支援教育　医療と福祉　児童相談所のチーム　心理的援助の専門家に紹介するとき　学校におけるアセスメント 学校と連絡を取る　ライバル関係／守秘義務にまつわる不安／レッテルを貼ること 親、学校、そして相談所の協働　教師同士の協力　教室に映し出される学校の姿 第五部　終結 第十章　さまざまな終結 はじめに　次の教師への引き継ぎ　別れに際しての葛藤 休 暇　休暇に入ること／興奮と抑うつ／破壊的行動／休暇明けの行動と感情 教育課程の終結 終了に伴う生徒の感情　機会の喪失／自分の適性についての疑いと不安／嫉妬と羨望 終了に伴う教師の感情　機会の喪失／徒労への恐れ／嫉妬と羨望／関係性の喪失 大切なものを保持すること 読書案内 解説1　日本の学校教育とカウンセリングーーその問題と精神分析が貢献する領域　解説2　本書成立の背景ーー英国の実践現場より あとがき

3,080円

学校現場に生かす精神分析…

デューイ、ピアジェ、ブルーナー等、16名の研究者の事績を通じて、教育・発達心理学の発展過程を19世紀後半の哲学的基盤から21世紀の現在の研究到達点まで詳細に検討する。

9,900円

教育心理学者たちの世紀…

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