教師は児童の情動に対する支援をどのように判断しているのか。量的・質的な研究から児童の情動を支援する教師の実践的な見方に迫り、新たな教師教育を展望する。

7,700円

低学年児童の情動に対する教師の支援…

巻頭言 No.26 こどもの絵を見つめ、こどもから学ぶ　仲　綾子 学会活動報告 声明　基礎疾患のない幼児にマスクは不要 こども環境学会2023 年大会（沖縄） プレ・セミナー報告 学会NEWS 2023 年度（令和5 年度）代議員選挙の公示について 第15 回こども環境アドバイザー資格講習会のお知らせ こども環境学会2023 年大会（沖縄）「地域に生きるこども」 のお知らせ こども環境学会2023 年大会（沖縄）ポスターセッション募集 会員の現況等について 研究論文、論説、総説、 報告、評論・書評ほか

2,619円

こども環境学研究　Vol.18、No.3（C.N.52）…

1,650円

脳の発育・促進のための自然学習と遊び・運動…

1,980円

日常生活と教育病理

［商品について］ ー若者たちは今、未来の見える「対話」を求め続けているー 私の中にある大きな劣等感は、それを克服したとき何処にゆくのだろうか。二面性のある私とそれを使い分ける私、いまの私はどれだろうか。自分を語る自分の言葉に自分で抵抗して、その言葉はますます荒れ狂ってゆく。なぜだろう。どうすれば良いのか。ひとりの青年から渡された手紙に書かれていた人間不信と劣等感の表白。そこにあるのは感情に任せた言葉ではなく、その言葉の奥にある自らの内面へと目を向ける眼差しだったーー臨床教育学者として多くの若者と向き合ってきた著者が、青年が綴った手紙を通じて若者が抱える「劣等感」を解き明かしていく、31日にわたる精神の対話。 ［目次］ まえがき 1　一枚のメモが開かれた 2　「劣等感がある」と「劣等感をもつ」の違い 3　「二面性」を問う 4　「自己中心的」な世界について考える 5　基本的概念を見直す 6　『優柔不断』の確かさをさぐる 7　『感情』への囚われ 8　「矛盾」を突破する道を探る 9　『孤立』を超えて『独立』の世界へ 10　「言葉」を語る世界を探る Ⅺ　「劣等感」が消えたとき Ⅻ　未来(あす)への呼びかけ おわりに 著者略歴 ［担当からのコメント］ 自分に自信がない、傷つくのがこわい、自分以外の誰も信じられないといった心の問題は、多かれ少なかれ誰もが抱え経験しているのではないかと思います。よくいわれる「思春期特有の悩み」としてではなく、それらを多くの若者の心に潜む現代の病理として捉え、正面から対峙したのが本書です。若者に限らずこの病理に悩む全ての方にとって、本書は自己と向き合うひとつのきっかけになるのではないかと思います。ぜひご一読ください。 ［著者略歴］ 赤羽　潔（あかばね・きよし） 1949年　長野県高遠町に生まれる 1984年　東京大学大学院博士課程終了 現　在　山口県立大学名誉教授 著　書　『学級集団の理論と実践』（1991年　福村出版） 　　　　『子どもとひらく生活指導の実践』（1992年　福教社） 　　　　『教科外活動を創る』（1994年　労働旬報社） 　　　　『「脳死願望」の果てに』（1998年　青木書店）　他 　　　　『二十歳の精神に』（2002年　川島書店）

1,870円

【POD】Kさんとの対話から“こころのゆれ”が語るもの …

ー若者たちは今、未来の見える「対話」を求め続けているー 私の中にある大きな劣等感は、それを克服したとき何処にゆくのだろうか。二面性のある私とそれを使い分ける私、いまの私はどれだろうか。自分を語る自分の言葉に自分で抵抗して、その言葉はますます荒れ狂ってゆく。なぜだろう。どうすれば良いのか。ひとりの青年から渡された手紙に書かれていた人間不信と劣等感の表白。そこにあるのは感情に任せた言葉ではなく、その言葉の奥にある自らの内面へと目を向ける眼差しだったーー臨床教育学者として多くの若者と向き合ってきた著者が、青年が綴った手紙を通じて若者が抱える「劣等感」を解き明かしていく、31日にわたる精神の対話。 ［目次］ まえがき 1　一枚のメモが開かれた 2　「劣等感がある」と「劣等感をもつ」の違い 3　「二面性」を問う 4　「自己中心的」な世界について考える 5　基本的概念を見直す 6　『優柔不断』の確かさをさぐる 7　『感情』への囚われ 8　「矛盾」を突破する道を探る 9　『孤立』を超えて『独立』の世界へ 10　「言葉」を語る世界を探る Ⅺ　「劣等感」が消えたとき Ⅻ　未来(あす)への呼びかけ おわりに 著者略歴

1,980円

Kさんとの対話から“こころのゆれ”が語るもの…

学校教育の何が問題か、そしてアクティブ・ラーニング（主体的・対話的で深い学び）の成立のために何が必要かを、教育学的・心理学的切り口から論ずる。小学校での具体的な教育実践を紹介しながら、未来の学びを読み解く教育書。

1,001円

【POD】アクティブ・ラーニングを拓く学習環境のデザイン…

学校教育において生徒は、教師の指導のもと教科書の記述に沿って大量の知識を習得するが、こうして一斉に伝達される学校知は、アクターネットワーク理論（ＡＮＴ）に基づくノンモダニズム知識論からすると、対象と言語が厳密に対応するモダニズム知識論の典型である。学校知が依拠する教科書の記述そのものが、主客対立の二分法的で固定的な知識観を前提としている。その結果、学校知は、言語主義教育に陥ることになる。これに対し、経験学習は、生徒が学校以前に・学校外で身につけ、自生的に成長する内的知識を前提とするという点で、学校知とは異なる。というのも、経験学習は、内から知ることを専らとするからだ。つまり、経験学習とノンモダニズム知識論は、内から知ること（ＡＮＴ的には人間とそれ以外のアクターとのハイブリッドの混合物）を知識論の前提とすることから、対応説を前提とする学校知を超えるものである。

1,650円

ノンモダンとしての経験学習：対応説としての学校知を超えて…

■感情知性(EI／EQ)とは？「社会で成功するにはIQよりもEQが重要！」「EQはIQと違って育てられる」そんな話を聞いたことはありませんか？1995年に出版され世界的ベストセラーとなったゴールマンの著書『Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ』によって社会に広まったフレーズです。そこに現れ本書のタイトルにもなっている「感情知性(EI)」は、自分や相手の感情を扱う能力や特性を表す心理学の用語です。日本では『EQ〜こころの知能指数』(土屋京子訳 1996)を通して「心の知能指数」や「EQ」という用語で知られています。■感情知性とキャリア発達人は皆、大小の差はあれ何か「光る」ものを持っています。しかしその長所を正しく認識し活かしつつ、他者と協働しグループやチーム全体にとって役立つ成果を導き出すことは容易ではありません。そのような経験を繰り返す中で、チームや社会における自分自身の存在意義を確立し居場所を見出だしていく(キャリア発達を遂げる)ことが「社会で成功する」ことに繋がります。その過程を円滑に進めていく鍵となるのが「感情知性」に他なりません。■本書の目的「社会の仕組みや価値観が大きく変容する時代」といわれる近年においてますます重要性を帯びてきている「感情知性」は、具体的にどのような能力なのでしょうか？それらを伸ばす教育・トレーニング法は？その教育効果を可視化する(数値として捉える)方法は？本書の目的はこれらへの回答として、著者たちが教鞭をとった地方の一私立大学における「EQ教育」の導入事例(トレーニングのための教材・指導要領やEQ評価のための質問紙を含む)を紹介することにあります。その中で成長した学生達の声なども併せ、この問題について考えていただく一助となれば幸いです。また、感情知性に関する心理学的レビューや、大学カリキュラムへの「EQ教育」の包括的な組み込み、それを基盤とする「キャリア教育」体系の構築、学生のキャリア形成支援を「教職協働」で効果的に進めていくために工夫されたデータベース、更にはそれを中核に据えた大学改革の推進事例なども併せて紹介します。

3,080円

【POD】大学における感情知性教育の実践…

親自身が「ありのままを受け入れられること」そして、お子様も「頑張ってきた自分を自分でねぎらい、自分を許せる」ときに、こころの耐震補強工事が終わり、こころにエネルギーが溜まることによって生きる力を取り戻すのです。 この本では、その段階の見極め方、その際のかかわり方についてわかりやすく解説させていただきました。まずは、ご家族の方が「いいとか悪いとかいう判断基準」を手放してみてください。そして、ご自身の頑張りを認め、ねぎらい、受容してくことで、お子様の状況を受け入れることができるようになるのです。 序 章 1）普段からこんなことをしていませんか？ 2）子どもと自分を同じ人格だと思っていませんか？ 3）すぐに「分かった？」と聞いていませんか？ 4）人と比較をしていませんか？ 5）夫婦喧嘩を子どもに見せていませんか？ 第一部 親が子どものSOSを受けとめるために 1）学校に行けないことを認めるところからスタート 2）子どもたちが私たちを“親”にしてくれる 3）自分自身の感性を磨く 4）親子の対話を大切にする 5）メリハリをつけてみましょう 6）自分が変わるということ 7）家族には愚痴を言ってもいいですよ 8）子どもをありのまま受け止めましょう 第二部 親がまず、自分自身に問いかけてみましょう 【1】自分自身に6つの問いかけをしてみましょう 【2】不登校に向き合うための前提として 1）不登校が悩みのすべてですか？ 2）「ありのままを受け入れること」が、不登校の子どもにとってどうして必要なのでしょうか？ 第三部 不登校解決までのステップ 不登校のタイプを2つにわける（不登校の子どもを理解するために） 1）みんな仲良く同じように行動する子どもについて 2）自分の気持ちや思いを大切にする子どもについて 【1】スタート期とは 【2】本格期とは 【3】落ち着き期とは 【4】清算期とは 【5】回復期とは 第四部 不登校に向き合うためのポイント 1）子どもから精神的に自立するために 2）親は自分自身のケアも大切に ─親自身が人生を楽しむ─ 第五部 不登校の子どもに安心感を与えるために 【1】不登校はこころの耐震補強工事中 【2】とにかく褒めること 【3】伝えたいと思う言葉は何度も繰り返す 【4】愛情は言葉で伝えましょう 【5】「私はこう考えるよ」と伝えましょう

1,100円

〜自立のともしび本〜 こころ耐震補強工事中！…

社会のシステムが複雑化する中、子どもたちはストレスフルな状態で生きている。それを反映するかのように学校現場でも「いじめ」「不登校」「非行」などが多発している。教師は、生徒に対しては毅然として冷静な対応を取りつつ、親身になって対応することが求められる。その際に必要となるのがカウンセリング・マインド。教師の資質や情熱だけでなく、人間内側のこと、人間関係のことについての知識やそれに基づいた技術、対応能力を持ち合わせて子どもと接していくことが重要である。本書は、このような観点を踏まえて教師を目指す人が教育カウンセリングの基本を身につけるためのテキストとなっている。 第1章　カウンセリング・マインドの必要性 第2章　人間と悩み 第3章　学校の現状と問題 第4章　障害を持つ生徒と学校 第5章 学校と家庭 第6章　心理カウンセリングの基礎 第7章　介護等体験実習の意義

2,200円

改訂版　教師を目指す人のためのカウンセリング・マインド…

いじめ、不登校や引きこもり、発達障害、貧困や虐待などで、多くの子ども、保護者、教職員が苦戦している。異文化との共生教育、SOGI教育、インターネット・SNS教育などは、新しい学校教育の課題である。すべての子どもを援助するチーム学校の促進や教師の働き方改革は、社会全体の取り組むべき課題といえる。心理学と学校教育を統合する体系である「学校心理学」の枠組みで、福祉、保健医療、司法など幅広い分野の知見も含めて、学校教育にかかわる課題へのアプローチをわかりやすく紹介する中項目事典。

26,400円

学校心理学事典

1,980円

子ども学　第13号

1980年代半ばを起点とする間断なき教育改革について、「授業」「生徒指導」「学校制度」「教師」「公教育」という5つのトピックをもとに、その展開や帰結、現れた問題点や課題などを論じる。 教育改革によって何が改革され、何が改革されなかったのかを明らかにしていくことで、日本の教育に刻み込まれた特質や問題性をも浮き彫りにする。 教育改革を担う教師や教職をめざす学生はもちろん、今どきの学校教育が「どうなっているのか」、そして「なぜ、こうなっているのか」に興味がある読者にぜひとも一読を勧めたい本である。 はじめに：教育改革を検証する 1章　授業：平等から個性重視、そして「個別最適」へ 　「日本型高学力」 　平等から個性重視へ 　新しい学力観 　個性重視の原則の着地点 　ゆとりと生きる力　　ほか 2章　生徒指導：「抱え込み」というジレンマ 　生徒指導を語ることの難しさ 　生徒指導とは？ 　生徒指導の構造 　源流としての「生活指導」？ 　少年非行の3つの波　　ほか 3章　学校制度：多様化・柔軟化のほうへ 　複線型から単線型へ 　単線型学校制度の部分的な改革 　ためらいがちな改革 　中等教育学校とは 　中等教育学校のねらいと背景　　ほか 4章　教師：管理・統制の先に 　教師改革とは 　教育改革を断行できる体制づくり 　世紀末教師改革とは 　教員人事の改革 　世紀末教師改革の影響力　　ほか 5章　公教育：教育産業との綱引きのゆくえ 　何を問題とするのか 　公教育の「境界」とそのゆくえ 　新自由主義教育改革というプロジェクト 　公教育と教育産業の戦後史 　教育産業の公教育への参入　　ほか おわりに：日本の学校と教育はどこへ？ 図表出典

1,980円

「教育改革」は何を改革してきたのか…

「手仕事を学校へ」「フレネ教育」などで有名な、フランスの教育実践家フレネの最後の著作。心理学的なアプローチで人間の人格の形成過程を考察し、人間が元来持つ手探り経験をもとにした二十の教育心理学の法則を提案。

2,999円

感覚的心理学試論

応用行動分析学で、子どもの行動が変わる！ クラスが変わる！ 掃除の時間になるとほうきで遊びだす子がいます。 算数の授業になると教室を立ち歩いたり、外へ出ていってしまう子がいます。 「あの子は◯◯力がないから…」「あの子は発達に課題があるから…」と考えるまえに、 その行動、なぜ起きているのか、どうしたら変えられるのか、考えてみませんか。 本書は、応用行動分析学（ABA）という、特別支援教育を中心に培われてきた実践知を 通常学級に応用した学級経営の入門書です。 子どもの「行動」に着目し、叱るのではなく、望ましい行動を「増やす仕組み」をつくります。 その考え方と技術が、日々の小さな「困った」を、子どもたちの「育ち」に変えていきます。 第1章　学級経営に活かす「行動の原則」 ［原則1］「変えられるところ」を探す ［原則2］　「心」より「行動」をみる ［原則3］　「懲罰」には副作用がある ［原則4］　行動は「減らす」よりも「増やす」 ［原則5］　「嬉しい」で増やす ［原則6］　「直後」にほめる ［原則7］　「望ましい行動」を引きだす ［原則8］　行動の「前」と「後」をみる ［原則9］　飽きれば効かない ［原則10］　集団の力を使う ［原則11］　補助とルールは過不足なく 第2章　いざ、実践 「学級目標」は使って使って使い倒す 「静」から学級をつくる 「時間」が学級を強くする 「シンプルなルール」が学びを高める 「公平」な給食をデザインする 頻発する「そうじトラブル」を防ぐ 廊下は「歩いたほうがトク」をする 「あいさつ」は楽しんだもの勝ち 「まえ、ならえ！」では動かない？ 「活躍」すればトラブルは減る ［応用編］自治的なクラスへ 第3章　学級経営の悩み相談所 失敗事例1　ポイント制度が逆効果？　「投げやり」になりました 失敗事例2　「ほめる指導」で友情を壊しました 失敗事例3　「全員」ルールがトラブルになりました 失敗事例4　ほめたのに、もっと泣くようになりました 失敗事例5　「叱る指導」が問題行動を増やしました 失敗事例6　目標を掲げても、行動は変わりませんでした 学級経営相談所1　個別指導か集団指導か 学級経営相談所2　楽しい気持ちが仲直りに？ 学級経営相談所3　なんとほめればいいですか？ 学級経営相談所4　こんなに幸せでいいですか？ 第4章　困難なケースへの個別対応 集団指導と個別対応

2,420円

学級経営11の武器

このサイトのデータは 2025/07/05 10:51:56 に楽天APIから取得しました。このサイトで掲載されている情報は shopping.ago-go.org の作成者により運営されています。 価格、販売可能情報は、変更される場合があります。購入時に楽天市場店舗（www.rakuten.co.jp）に表示されている価格が、その商品の販売に適用されます。