本書で提案する「謎解き物語文」は、子どもが夢中になって読むうちに、言葉に立ち止まって考える力が育つ教材です。物語の中に隠された「なぞ」を解き明かす体験は、推理小説のようなワクワク感いっぱい。あわせて低・中・高学年ごとの読むための基礎力を育てるワークシートも用意しています。授業はもちろん、家庭学習や読書活動でも大活躍するシリーズです。 本書からわかること ＜「謎解き物語文」とはなにか＞ 「謎解き物語文」は、物語をただ読むだけでなく「どうして？」「なぜ？」と考えながら読み進めるお話です。登場人物の行動や場面の描写などの叙述にヒントが隠されていて、読み手の子どもが探偵役となり謎を解き明かします。最後に「ヒント編」と「解答編」が用意されているので、自分の推理を確かめる楽しさも。大事な言葉に立ち止まったり、自然に何度も読み返したりして、言葉を丁寧に味わうことができる、新しい学びの形です。 ＜謎解き物語で育む言葉の力＞ 低学年では「場面や登場人物の行動をつかむ力」、中学年では「気持ちの変化や情景を感じ取る力」、高学年では「心情や人物像を深く考える力」が伸びます。謎解きは子どもを前のめりにさせ、「ここにヒントがあるかも」「あの伏線と登場人物の行動をつなげて考えると謎がとけるかも」と言葉に立ち止まる習慣を自然に生み出します。友達と話し合ったり、自分の考えを確かめ合ったりする中で、主体的・対話的で深い学びが実現します。 ＜本書の構成＞ 本書は2つの柱でできています。 第1章には「心情」「情景描写」「人物像」「相互関係」など、小学校学習指導要領国語編で「読むこと」の指導事項として示された「読むためのキーワード」に注目できるワークシートを豊富に用意。まずはこのワークシートで、言葉に立ち止まる力を養います。 　 第2章には、実際に子どもが探偵気分で楽しめる「謎解き物語文」を10作品収録。高学年では登場人物の人物像や関係、セリフと行動の様子などにヒントが多く隠されています。まずは一人で読んで自分なりの「答え」を探し、友達とそれぞれの読みを持ち寄って謎を解きあうなかで協働的な学びも実現します。だれでも言葉の名探偵になって大活躍することができます。 ＜授業への取り入れ方＞ 謎解き物語文は、教科書の物語文教材で示されている「ねらい」に沿って創作されています。そのため、教科書教材のプレ教材として取り入れやすいのも特長です。ワークシートや謎解き物語文で身に付けた言葉に立ち止まる力が、教科書教材を読むときに大いに役立ちます。 国語の授業時間だけでなく、帯学習や家庭学習にもぴったり。子どもの学びの実態にあわせて、柔軟に使える一冊です。 こんな先生におすすめ 子どもが前のめりになる授業をしたい先生 子どもに言葉に立ち止まって読む力を育てたい先生 もっとおもしろい国語の授業をしたい先生

2,486円

言葉の名探偵になれる　ヨムトレ　高学年編…

「特別支援学校学習指導要領解説　総則等編（高等部）」（2020年3月発行）の「第7節　学校運営上の留意事項　(3)教育課程外の学校教育活動と教育課程との関連等（第1章第2節第6款の1の(3)）について、「学校部活動及び新たな地域クラブ活動の在り方等に関する総合的なガイドライン」（令和4年12月スポーツ庁・文化庁）を踏まえ、一部改訂。 第1編　総説 第1章　改訂の経緯及び基本方針 第1節　改訂の経緯 第2節　改訂の基本方針 第2章　改訂の要点 第1節　学校教育法施行規則改正の要点 第2節　高等部学習指導要領改訂の要点 第3節　道徳教育の充実 第2編　高等部学習指導要領解説 第1部　教育課程の基準と編成 第1章　教育課程の基準 第1節　教育課程の意義 第2節　教育課程に関する法制 第2部　高等部学習指導要領総則等の解説 第1章　教育課程の編成及び実施 第1節　教育目標 第2節　高等部における教育の基本と教育課程の役割 第3節　教育課程の編成 第4節　教育課程の実施と学習評価 第5節　単位の修得及び卒業の認定 第6節　生徒の調和的な発達の支援 第7節　学校運営上の留意事項 第8節　道徳教育推進上の配慮事項 第9節　重複障害者等に関する教育課程の取扱い 第10節　専攻科 第2章　視覚障害者，聴覚障害者，肢体不自由者又は病弱者である生徒に対する教育を行う特別支援学校の各教科 ※第3〜6章については，「全体目次」をご参照ください。 第7章　総合的な探究の時間 第8章　特別活動 第9章　自立活動 付録 付録1：参考法令 教育基本法 学校教育法（抄） 学校教育法施行規則（抄） 学校教育法施行規則の一部を改正する省令 学校教育法施行規則の一部を改正する省令の一部を改正する省令 学校教育法施行規則の一部を改正する省令 特別支援学校の高等部の学科を定める省令（抄） 付録2：特別支援学校高等部学習指導要領 第1章　総則（抄） 付録3：高等学校学習指導要領における障害のある生徒などへの指導に関する規定 高等学校学習指導要領解説総則編の抜粋

1,650円

特別支援学校学習指導要領解説　総則等編（高等部）…

本書の概要 「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」に関しては令和答申以降、「具体的にどのような実践に取り組んでいけば良いか分からない」「学習指導要領との関係性が分からない」など多くの疑問が寄せられていました。本書は、「個別最適な学びと協働的な学びの 一体的な充実」に向けた授業づくりを行う上で、基本となる考え方、小・中・高等学校の挑戦的な9つの事例を掲載しています。 本書からわかること 「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」とは？ 1 個別最適な学び 　教室にいるたくさんの子供たちは、様々な個性や特性を有しています。耳で聞いて理解をするのが得意な子供もいれば、目で見て理解するのが得意な子供もいます。また、話すことでアウトプットをするのが得意な子供もいれば、書くことでアウトプットをするのが得意な子供もいるでしょう。教室にいるA さんにとって「主体的・対話的で深い学び」が実現できる授業は、果たしてB さんにとっても「主体的・対話的で深い学び」ができるものとなるのでしょうか。 　日本語を家であまり話さない子供、特異な才能のある子供、発達障害の可能性のある子供、不登校や不登校傾向のある子供、家にある本の冊数が少なく学力の低い傾向が見られる子供……。教室の中には、実に多様な子供たちが共に学んでいる状況であることをまずは理解しないといけないのです。 　特定の指導方法や学習方法を全員に対して採用したからといって全ての子供の学びを「主体的・対話的で深い学び」にできるとは限らず、子供一人一人の興味・関心や学習特性を踏まえながら、学びの実現を目指していくことが重要となります。こうしたことが、令和答申において「個別最適な学び」が提唱された背景にあります。 2 協働的な学び 　子供一人一人の学習特性に応じた学びにより、誰一人取り残さず全ての子供に資質・能力の育成を目指していくため、「個別最適な学び」を目指していくのであれば、それぞれの子供が異なる学習課題に対して一人で学んでいる姿が理想と言えるでしょうか。 子供同士の協働、教職員や地域の人との対話等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」は、子供たちがよりよく資質・能力を身に付ける上で不可欠です。子供たちが学校教育を通じて、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、様々な社会的な変化を乗り越えて、持続可能な社会の創り手となることができるようにするためには、「個別最適な学び」が「孤立した学び」に陥ることのないよう、「協働的な学び」と一体的に充実していくことが大切なのです。

1,980円

「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」のためのサ…

今、私に必要な勉強ってなんだ？自立した学びを目指すなら、ここから。子供への語りから自己調整を促すアイデアまで。

2,200円

自己調整する自主学習…

1,650円

2026　北海道公立高校入試過去問題…

旺文社の夏休みドリルは「大盛り」！ 1日2ページ×たっぷり31日分を収録しています。 小学3年生の1学期で習う算数・理科・社会・英語・国語の復習はもちろん，チャレンジ問題やおかわり問題がついて，さらに2学期の予習もできます。 スペシャル特典として，夏休みのスケジュール管理ができる「学習カレンダー」とドリルの進捗に合わせて使える「ドリル達成シール」つき。 特典サイトから算数と国語の「Webおかわりもんだい」，算数の「教科書内容対照表」，英語の「音声」をダウンロードできます。 ●勉強する習慣が身につく！ ・1日2ページ20分を目安に，適切な学習時間と問題量を設定しています。机に向かって勉強する習慣を無理なくつけられます。 ●学ぶ力を応援します！ ・少し発展した内容の「チャレンジ問題」，知っておくと便利な豆知識や学びのヒントの「なるほど！」，さらに自信をつける「おかわり問題」で，学ぶ力を応援します。 ・別冊の解答解説には解き方のヒントや，大切なポイントが整理されています。 ●「学習カレンダー」と「ドリル達成シール」で夏休みを充実させられます！ ・本書や学校の課題，イベントなど，夏休みの予定すべてを1枚で管理できます。 ・ドリル達成シールをはって，毎日進み具合を確認しましょう。達成感が得られ，やる気もアップします。 【算数】 ◆2年生のふく習 ◆かけ算1-3 ◆時こくと時間1-2 ◆わり算1-4 ◆たし算とひき算の筆算1-3 ◆長さと長さのたんい1-2 ◆暗算 ◆あまりのあるわり算1-3 ◆一億までの数1-3 ◆1学期のまとめ ◆2学期の先取り ちょっとひとやすみ「はん人をさがせ！」 【理科】 ◆たねまき ◆チョウやこん虫 ◆植物の育ち方（葉,くき,根） ◆風やゴムの力 ◆花 【社会】 ◆まちの様子を調べよう1-3 ◆わたしたちのくらし1-2 【えい語】 ◆アルファベット1-2 ◆いろいろなあいさつ ◆数の表し方 【国語】 ◆二年生のふく習 ◆漢字1-6 ◆言葉1-2 ◆物語の読み取り1-5 ◆せつめい文の読み取り1-4 ◆言葉のきまり1-2 ◆作文1-2 ◆一学期のまとめ ◆二学期の先取り ちょっとひとやすみ「言葉を作ろう！」

770円

大盛り！夏休みドリル　小学3年生…

教育課程や制度、自立活動、病理、生理、解剖学、運動機能などの肢体不自由教育に必要な知識を豊富な写真と図で解説しています。肢体不自由児に接する際の教師の動きも図説していますので、現場ですぐに役立ちます。大学の肢体不自由教育のテキストとして使うもよし、学校現場の肢体不自由児の教育で参考にするのもよし。教員を目指す学生や肢体不自由教育に関わる先生にとって、必要な知識を網羅した内容です。

2,970円

教育現場ですぐに役立つ肢体不自由教育の手引書…

対話によって人は学び，知識が構成される。学びのメカニズムをふまえながら，いかに適切な教育方法を採用して授業設計するかについて解説。ICTを活用した個別最適な学び・協働的な学びへの道筋を探求する。教職課程コアカリキュラム「教育の方法及び技術」と「情報通信技術を活用した教育の理論及び方法」に対応。 【主な目次】 ●第1部　　「学び」の諸原理 第1章　教育方法・技術論を学ぶ意義を考える　［岩崎千晶］ 第2章　学びの形成における経験と知識の問題を考える　［田中俊也］ 第3章　学びの諸形態と学びの目標について考える　［山田嘉徳］ 第4章　動機づけと自己調整学習について考える　［中谷素之］ 第5章　批判的思考と学びの態度について考える　［平山るみ］ ●第2部　さまざまな教育方法と技術 第6章　授業設計を考える　［岩崎千晶］ 第7章　学習指導案の作成と学習指導の技術を考える　［木村明憲］ 第8章　インストラクショナルデザインを活用した指導案を作成する　［根本淳子］ 第9章　協働的な学びを考える　［渡辺雄貴］ 第10章　教育番組，映像コンテンツの活用を考える　［宇治橋祐之］ 第11章　タブレット端末の活用方法を考える　［黒上晴夫］ 第12章　デジタル教科書の活用を考える　［中川一史］ 第13章　遠隔・オンライン授業，教材作成を考える　［今野貴之］ 第14章　プログラミングを視座とする思考力の育成を考える　［林 向達］ 第15章　特別な支援を必要とする学習者へのICT活用を考える　［植田詩織・岸磨貴子］ 第16章　学習評価の原理・方法と技術を考える　［山田剛史］ 第17章　学習環境を考える　［遠海友紀・久保田賢一］ 第18章　授業研究を考える　［小柳和喜雄］

2,530円

学びを育む　教育の方法・技術とICT活用…

2024（令和6）年12月25日に公表された「次期学習指導要領改訂」に係る中教審への大臣諮問の全容を、学校教育の未来を読み解く「50の核心テーマ」に基づいて徹底分析！ 本書の概要 2017（平成29）年に告示された現行の学習指導要領では、「社会に開かれた教育課程」を理念に掲げ、全ての教科等を三つの資質・能力の柱で整理し、「何を学ぶか」だけではなく、「何ができるようになるか」「どのように学ぶか」の重要性が強調されました。その後、全国学力・学習状況調査における地域間格差は縮小傾向にあり、OECDのPISA調査でも高位層の割合が増えるなどの改善も見られているといいます。 しかしその一方で、学ぶ意義を十分に見いだせない児童生徒、不登校児童生徒、特別支援教育の対象となる児童生徒、外国人児童生徒への対応が課題とされ、「正解主義」「同調圧力」への偏りからの脱却や、民主的・公正な社会の基盤として学校を機能させることなどを目指し、2024（令和6）年12月25日に次期学習指導要領改訂に係る中央教育審議会への大臣諮問が行われました。 そこで本書では諮問文に登場するさまざまな文言に正対し、「その文言はいったいなにを意味するのか」「その文言が登場した背景はなにか」「今後どのような審議が行われ、どのような改訂となる可能性があるのか」を「50の核心テーマ（Question）」に基づき、徹底解説します。 本書をご一読いただければ、このたびの大臣諮問に登場する文言の意味や背景を知り、次期学習指導要領改訂に向けてどのような審議がなされていくのかを見通す目を養うことができるようになります。 「50の核心テーマ（Question）」 ［Question 01］私たちはどのような時代を生きているのか ［Question 02］急速な「少子化・高齢化」は教育界になにをもたらすのか ［Question 03］日本社会の「内なるグローバル化」はなにをもたらすのか ［Question 04］労働市場の「流動性」が高まるとは具体的にどういうことか ［Question 05］「学制150年」という言葉を、教育振興基本計画に登場させた真意とはなにか ［Question 06］今度の改革は「系統主義」から「経験主義」への転換を目指すものなのか ［Question 07］いまさらなぜ「ウェルビーイング」などという言葉をもち出してきたのか ［Question 08］「持続可能な社会の創り手」とは、具体的にどのような人材か ［Question 09］問題を「解決」するだけでなく、「発見」する力が必要なのはなぜか ［Question 10］「思考力」という曖昧な概念をどうとらえたらよいのか ［Question 11］学習指導要領が「目標」「内容」以外の要素を盛り込んだのにはどんな意図があるのか　他‥‥

2,200円

日本の学校教育はどこに向かおうとしているのか…

子どもが「学校を嫌い」になる前に打てる有効な手立てを一冊に！ 視覚優位、聴覚優位、発達障害、繊細敏感など、子どもの「特性」に応じたケーススタデイ47で、授業・学級づくりの具体的な手立てを徹底解説！ 本書の概要 「こんな先生は嫌だ」「こんな授業は嫌だ」「こんな学校は嫌だ」--子どもたちが日々感じるこうした声の背後には、学級づくりや授業づくりにかかわる教師のさまざまな言動があります。本書は、視覚優位・聴覚優位・発達障害（LD、ADHD、自閉症スペクトラム）・繊細敏感（HSC）など、さまざまな「特性」をもつ子どもたちへの対応策を、47のケーススタディ形式でわかりやすく解説します。 　第1章・第2章では「個を育てる集団づくり」の理論と、短時間で効率的な授業づくりの実践法を示します。第3章〜第5章では、現場で起こりがちな具体的な場面を取り上げ、子どもたちが安心して学び、学校が好きでいられるための教師の手立てを丁寧に解説します。 本書からわかること 学級をつくるうえで最初に知っておきたいことがわかる 「個の育成」と「集団（学級）の育成」を両立させることを学級経営の目的として位置づけます。年度はじめの早い段階で、子どもたちの特性（視覚優位・聴覚優位・身体感覚優位など）を把握し、発達障害やHSCへの支援・配慮を念頭に置きながら、子どもたちが安心して学べる環境を段階的に整えていく方法を解説します。 ●視覚優位・聴覚優位・身体感覚優位を見分ける遙びとゲーム ●発達障害（LD・ADHD・ASD）・繊細敏感（HSC）の子どもへの支援と配慮 ●子どもたちが安心して学べる4段階の環境づくり ●子どもの特性や学級の実態に合わせた学級目標の設定と進め方 短時間で効率的な授業づくりの方法がわかる 子どもたちが過ごす時間のうち、授業が占める割合は学校生活全体の6割強にのぼります。限られた時間の中でクラス全員が授業に参加できるよう、単元まとめての授業準備や効果的な単元デザインの立て方など、授業準備を効率化しながら授業の質を高める方法を紹介します。 ●毎時間準備と単元まとめ準備の使い分けと具体的な手順 ●効果的な授業づくりのための単元デザイン（単元目標の確認・単元全体の時間数・指導計画） ●全員に同じ活動内容と活動量を求めない工夫（指示の可視化・活動の選択肢の提供） ●子どもに意思決定させる学習環境と授業展開の手立て 47のケーススタディで具体的な対応の手立てがわかる 第3章「こんな先生は嫌だ」と思わせない学級づくり（ケース1〜15）、第4章「こんな授業は嫌だ」と思わせない授業づくり（ケース16〜26）、第5章「こんな学校は嫌だ」などと思わせない子どもとの接し方（ケース27〜47）の3章に分けて、現場で起こりがちな場面を子どもの言葉から取り上げ、その背景の分析と具体的な手立てをわかりやすく解説します。 第1章　どのように学級をつくればいい？ 第2章　どのように授業をつくればいい？ 第3章　「こんな先生は嫌だ」と思わせない学級づくり 第4章　「こんな授業は嫌だ」と思わせない授業づくり 第5章　「こんな学校は嫌だ」などと思わせない子どもとの接し方

2,200円

学校を嫌いにさせない授業・学級づくり…

1,980円

気になる子は宝の子！…

大学パンフレット・オープンキャンパスだけで大丈夫？文系から理系まで偏差値だけではわからない志望校の 雰囲気が在学生・OB・OGのコメント付きですべてわかる！志望校選びはこの本を読んでからでも遅くない！雷 獣との特別対談で今の大学がどうなっているかもすべてわかる受験の決定版！ はじめに ：『大学図鑑！』のプロフィール 巻頭特集 ：雷獣と本音で語る大学のこれまで とこれから 親世代とこんなに違う今時の大学事情 /大学入学共通テ ストで何が変わったの？ /大学選び9つのポイント 【掲載大学84校】 ・関東私大Aグループ：早稲田、慶應義塾、 上智 、国際基督教、東京理科 ・関東私大Bグループ：青山学院、明治、立教、中央、学習院、法政、芝浦工業 ・関東私大Cグループ：成蹊、成城、明治学院、獨協、國學院、武蔵、東京農業、工学院 ・関東私大Dグループ：日本、東洋、駒澤、専修、神奈川、玉川、文教、東京都市、東京電機、千葉工業 ・関東私大Eグループ：大東文化、東海、亜細亜、帝 京、国士舘、拓殖、東京経済 ・関東女子大グループ：お茶の水女子、津田塾、東京女子、日本女子、白百合女子、聖心女子、フェリス女学院、大妻女子、共立女子、実践女子、昭和女子、東京家政 ・関西私大グループ：同志社、関西学院、立命館、 立命館アジア太平洋、関西、甲南、龍谷、京都産業、近畿 ・国公立大学グループ（東日本）：東京、一橋、東京外国語、東京工業、電気通信、東京農工、東京海洋、北海道、東北、国際教養、筑波、東京学芸、千葉、埼玉、首都、横浜国立、横浜市立 ・国公立大学グループ（西日本）：京都、名古屋、大阪、神戸、広島、九州、大阪公立

2,200円

大学図鑑！2026

4,840円

東大生と「高校国語」を考えた…

◎慶應義塾大学名誉教授 安藤寿康氏推薦！ 「これはギフティッドの実存を信じ、その姿を心理学的に深く探求し、祝福し、そして救い出すための渾身の科学的福音書である。この本ほど深く心理学者の使命を認識させられたことは、私はない。」 長年ギフティッドの子どもたちと向き合ってきた第一人者が、その心理的な特徴や支援のあり方、誤解されがちな神話、2E（学習障害などを併せ持つギフティッド）の理解と対応、ジェンダーや社会経済的背景の影響など、広範なトピックを丁寧に掘り下げ、ギフティッドの複雑な内的世界に焦点を当てる。 また心理学者、保護者、教師向けの具体的なガイドラインを提供し、ギフティッドのアセスメントに関しても詳述。 心理学者、教育者はじめ、ギフティッドに関わるあらゆる専門家、また、ギフティッド本人やその家族にとって、貴重な情報源となる一冊。 ーーギフティッドは誤解に満ちた世界で孤立している。（…）本書の目的は、ギフティッドにまつわる多くの神話を払拭すること、この用語を非エリート主義的方法で定義づけること、ギフティッドネスが個人のなかでどのように現れるのかを明らかにすること、なぜギフティッドネスが重要であるのかを説明すること、ギフティッドネスの起源を考察すること、その心理学的意味を検討すること、ギフティッドネスの認識・アセスメント・伸長のためのガイドラインを提供することである。--「序文」より 第1章　見えないギフト 第2章　ギフティッドネスとは何か？ 第3章　ギフティッドへの偏見を打ち砕く聖戦 第4章　極値の生き方 第5章　ギフティッドネスの心理学 第6章　ギフティッドネスの包括的アセスメント 第7章　ギフティッドの最適な発達 第8章　我々はどこへ向かうのか？ 付録　ギフティッド児について我々が学んだことーー三〇周年記念（一九七九〜二〇〇九年） 謝辞 訳者解説　WISC-5を用いたギフティッド判定の基準と留意点 訳者あとがき 索引 参考文献

3,520円

ギフティッドネス

小学1年担任のための図工指導

2,310円

小学1年担任のための図工指導…

2,728円

［復刻版・現代語訳］　天皇二千六百年史…

本書の概要 子どもが、「ズレ」を解消する試行錯誤を通して自己更新する「探究的な学び」。本書はその本質と、教室で実現するためのフレームワーク（AARサイクルや登山型カリキュラム等）を体系的に解説します。「教えるプロ」から「学びをデザインするプロ」へ転換し、子どもが真の主役となる授業を創る実践提案の一冊です。 本書からわかること ■ 「ズレ」を解消する試行錯誤と「自己更新」こそが探究の本質 「探究的な学び」を、単に「調べ、発表する」活動に陥らせず、「これまでの自分」では解決できない不確定な状況（ズレ）に出合い、試行錯誤を通じて自らの見方・考え方を書き換えていく「自己更新」のプロセスとして捉え直します 。活動的であることと探究的であることの「境界線」を明確にします 。 ■ 自己調整学習のエンジンとなる「AARサイクル」の回し方 今、注目されている「学びの主体的な調整」。「見通し(Anticipation)・実行(Action)・振り返り(Reflection)」を学習者自身が能動的に駆動させ、「振り返りを通して次の見通しを創り出す」ための具体的な支援法を提示します 。 ■ 「登山型カリキュラム」と「3つの探究モデル」による単元設計 全員が同じ歩幅で進む「階段型」から脱却し、多様なルートと試行錯誤を許容して本質的な「概念的理解」を目指す「登山型」への転換を提案 。教科の特性に応じた「フォーク型」「数珠繋ぎ型」「耕し型」の3つのデザインモデルを詳解します 。 ■ 探究を加速させ、思考を可視化する「ICT循環」のデザイン ICTを単なる「調べ学習」の道具で終わらせず、思考の外化・明示化、プロセスの蓄積、そして新たな問いを生み出すための「ICT循環」としての活用法を提案 。デジタル学習基盤を前提とした、次世代の授業デザインのあり方を示します 。 ■「学びのデザイナー」への転換と、核心としての「見取り」 これからの教師は「教えるプロ」から、学びを接続する「コーディネーター」、内省を促す「コーチ」、そして「学びのデザイナー」へ 。子どもの学びの兆しを感知する「見取り（Appreciation）」の力量を高め、一人ひとりが輝く「舞台」を創り出すための実践知を明かします 。 こんな先生におすすめ ・日々の授業を「教師主語」から「子ども主語」の学びに転換したい ・探究的な学びを、具体的な単元計画や日々の授業にどう落とし込めばよいか悩んでいる ・「自己調整学習」や「エージェンシー」といった教育のキーワードを、実践レベルで理解したい

2,310円

探究的な学び　--その背景と実装のデザイン…

創造的にものごとを構想し、多様な視点から問題を捉え、試行錯誤を通じて新たな価値を生み出すーー小中校で総合的な探究（学習）の重要性が求められる現在、STEAM教育をどのようにおこなうか？　東京大学での事例から学ぶ実践的な指針書。 はじめに 序章　STEAM教育導入の背景 第1章　STEAM教育とは何か 第2章　STEAM教育と研究活動 第3章　研究活動を通したSTEAM教育 第4章　STEAM型研究活動の評価 第5章　UTokyoGSCにおける受講生の研究事例 終章　STEAM型研究活動のこれから

2,970円

STEAM教育をデザインする…

・児童のタブレットに送信できたり，印刷・コピーして配布できる，今までなかったどの子もわかる社会科プリント。 ・内容を理解するための絵やイラスト，マンガなどを多く取り入れているので，楽しく学べて力がつきます。 ・QRコードには，ワークシートに沿った映像や動画，イラストなどが入っています。児童のタブレットに配信して見せることで，わかりやすく説明できます。 【目次】 ◆わたしたちの県 地図帳の使い方／わたしたちの都道府県 ◆住みよいくらしをつくる 水はどこから／電気・ガスはどこから／ごみのしょりと利用 ◆自然災害からくらしを守る さまざまな自然災害／風水害にそなえる／地震にそなえる／火山災害にそなえる ◆きょう土の伝統・文化と先人たち 残したいもの　伝えたいもの／谷に囲まれた台地に水を引く ◆特色ある地いきと人々のくらし こけしをつくるまち・蔵王町／国際交流に取り組むまち・仙台市／美しい景観を生かすまち・松島町／古いまちなみを生かすまち・登米市登米町 ◆わたしたちの県 地図帳の使い方／わたしたちの都道府県 ◆住みよいくらしをつくる 水はどこから／電気・ガスはどこから／ごみのしょりと利用 ◆自然災害からくらしを守る さまざまな自然災害／風水害にそなえる／地震にそなえる／火山災害にそなえる ◆きょう土の伝統・文化と先人たち 残したいもの　伝えたいもの／谷に囲まれた台地に水を引く ◆特色ある地いきと人々のくらし こけしをつくるまち・蔵王町／国際交流に取り組むまち・仙台市／美しい景観を生かすまち・松島町／古いまちなみを生かすまち・登米市登米町

2,970円

どの子もわかる社会科プリント4年　QRコードつき…

1,760円

【楽天ブックス限定特典】東大発！1万人の子どもが変わった…

道徳、道徳教育を教育社会学的な視点から分析した、これまでの道徳教育に関する研究結果、 さまざまな論文を掲載したテキスト。 第1章で、デュルケムの『道徳教育論』を訳出した意味を探り、 第2章では、校則をめぐる議論を取り上げる。 第3章では、社会問題化する前、及び社会問題化する過程のいじめ問題を取り上げ、 校則や道徳との関連を考察。 第4章では、小学校の道徳教科書の内容分析、大学教職課程の「道徳教育の研究」教科書の分析を行い、 第5章では、ネットいじめの問題の考察、 第6章では、学力といじめの関係を分析した。 第7章では、道徳教育同様に価値の問題を取り扱う、国際理解教育の問題を考察した。 第8章では、いじめ問題と道徳教育、 第9章 道徳教育における人権の視点、を取り上げた。 道徳教育やいじめ問題をめぐる状況等の変化を踏まえ、修正を行い、 さらに巻末の参考資料・デュルケム「小学校における道徳教育」の翻訳を追加した第3版。

2,420円

「道徳教育と社会」ノートー第3版…

1,760円

医学部進学大百科（2026完全保存版）…

子どもがとるさまざまな行動に、保護者は疲れ、 園や学校の先生も戸惑いや苛立ちを感じてしまうーー。 発達障害の子どもをめぐっては、子ども本人はもちろんのこと、 周囲の大人たちの心もまた疲弊してしまうことが少なくありません。 小児科医として、発達障害の子どもとその家族、 そして保育・教育の現場に寄り添ってきた著者は、 こうした「関わる人すべてが疲れてしまう現実」と長年向き合ってきました。 いつになったら言葉が出るのか。 薬を飲ませても大丈夫なのか。 本当は怒りたくないのに、思わず怒鳴ってしまう。 ささいなことでかんしゃくが起き、親子ともにクタクタになる。 発達障害の子どもを育てる家庭では、0歳から幼児期、学童期、思春期、 そして社会に出るまでの長い成長の過程で、さまざまな悩みや課題に直面します。 こうした課題に対して、医療的知見に基づいた、 安心して続けられる長期的な関わり方を本書では体系的に解説します。 園や学校での支援、家庭での接し方、医療や行政との連携など、 子どもを支える具体的な方法を紹介します。 さらに、かんしゃく、チック、学習障害、不登校、将来の自立といった 多様なテーマについても取り上げ、実践的な支援の道筋を示します。 発達障害への向き合い方に「絶対の正解」はありません。 だからこそ、保護者だけではなく保育者・教師・医療者など、 子どもに関わるすべての大人が共通の視点を持ち、 無理なく長く支えていくことが大切です。 発達障害の子どもたちが自信をもって日々を過ごしていくために。 本書は、そのための確かな指針となる実践的ガイドです。 第1章 子どもの発達障害を理解する 第2章 幼児期から始まる社会とのかかわり 第3章 楽しい小学校生活を送るために 第4章 さまざまな壁にぶつかったとき 第5章 中学生は大人への跳躍台

1,650円

小児科医が伝えたい発達障害の子どもをしなやかに、楽しく育…

中学校地理的分野の授業づくりを完全サポート。1授業の板書写真2授業のねらいと評価のポイント3見方・考え方を働かせる授業展開プラン（導入→展開→まとめ）4探究的な学びへとつなげる振り返りで、各単元における授業の全体像をまとめた授業づくりの教科書です。

2,596円

板書＆展開例でよくわかる中学地理授業づくりの教科書…

全国の音楽関連の専攻・コースを持つ学校（国公立大学・私立大学・短期大学・高等学校・大学院・一般大学音楽関係講座・音楽学校）についての総合受験ガイドブック。毎年、最新の学校データ、次年度の受験データと入試内容を中心に掲載している。今回の巻頭カラー特集では“先輩たちの仕事を知る！”という内容で『社会人として活躍する本学の学生たち』を掲載している。また好評の、企画特集『現役生に聞く！音大生活レポート』では、実際に音大に通っている学生たちが、学校での生活の実際を本音で語っている。音楽関連の受験をする学生たちにとって、この1冊からさまざまな学校の状況を一挙に見渡すことのできる内容となっている。 巻頭カラー特集　社会人として活躍する本学の学生たち 　　　　企画特集　現役生に聞く！音大生活レポート

4,290円

音楽大学・高校 学校案内2026　国公立大・私大・短大・…

こどもの気持ちがわかる“12の研究”を収録！ 「赤ちゃんの頭はどれほど重い？」「こどもの時間はなぜ長い？」「泣くしか伝える方法がないって、赤ちゃんはどんな気持ち？」 本書では、発達心理学や時間学など、さまざまな分野の有識者の見解を交えながら体験＆開発した、こどもに関する12点の研究をまとめて収録。 著者は「大人がこどもになってみる」をコンセプトに、こどもの研究を発表して話題を呼んでいる「こどもの視点ラボ」です。 目からウロコの子育て新常識をはじめ、クスッと笑えたり、育児の悩みが和らいだり。読めば読むほど、こどもの気持ちがわかる、こどもにやさしくなれる一冊です。

1,760円

こどもになって世界を見たら？…

すぐに使える最先端の発達支援 子どものコミュニケーションを「見える化」し、できる行動を増やす日常生活発達行動支援法（NDBIs）の入門書  

2,860円

発達が気になる子どもへの日常生活発達行動支援法（NDBI…

★★★「できる！」をかなえる教材や教具を探して★★★ 算数で困っている子たちへの支援を考えていると、 どんどん教材や教具が増えていきます。 それは、子どものベースになる学びにくさが同じでも、 算数という特性上、細かく内容に合わせた手立てが 必要になってくるからです。 教材や教具を考えるということは、 「どうすれば、この子がこの内容を学びやすくなるのか」 「なぜここで困っているのか」を探す営みです。 でも、何もないところからでは考えにくい、というときもあるでしょう。 そんなとき、本書で実際の子どもの事例や手立ての情報に触れ、 目の前の子どもの姿を重ねてみると考えてもらいやすいかもしれません。 【目次】 ●1章　算数の解決 たし算・ひき算／九九　「方法」が次の扉を開く　学習機会を失わせない　Aさん（小学1年生　通常学級） たし算・ひき算　負荷を手がかりにする　多感覚で意識づける　Bさん（小学2年生　知的障害特別支援学級） たし算・ひき算／九九／かけ算　「できる」を止めない！　次の学習の準備につなげる　Cさん（小学3年生　知的障害特別支援学級） 九九　ゆっくり・たっぷりの力　苦手だからこそ触れる機会を大切に　Dさん（小学1年生　自閉症・情緒障害特別支援学級） かけ算　「自分でやり切れる」を支える　方法を携帯する　Eさん（小学3年生　自閉症・情緒障害特別支援学級） かけ算　ひと手間を加える　確認できる方法をつくる　Fさん（小学5年生　通常学級） ひき算／わり算／文章題　見える化して支える　「多い・少ない」を比べる　Cさん（小学3年生　知的障害特別支援学級） わり算／分数　不確かなイメージで混乱する　ストーリーを工夫しよう　Gさん（小学2年生　通常学級）／Hさん（小学4年生　自閉症・情緒障害特別支援学級） 量　量のイメージが不確か　可視化して捉えよう　Iさん（小学2年生　知的障害特別支援学級）／Jさん（小学5年生　知的障害特別支援学級）／Kさん（小学2年生　通常学級） 図形　不注意や不器用さと算数　苦手さを補う　Lさん（小学2年生　知的障害特別支援学級） 書くこと　授業参加を支える　ノートを支援アイテムに　Mさん（小学2年生　通常学級）／Nさん（小学5年生　通常学級）／Oさん（小学4年生　自閉症・情緒障害特別支援学級） 算数事典　「わかった！」「できた！」を支えるもの　「覚える」を前提にしない　Pさん（小学6年生　自閉症・情緒障害特別支援学級）／Qさん（小学6年生　通常学級）／Rさん（小学6年生　通常学級） ●2章　算数の教具 「下地教材」を使った実践／便利グッズ／ICT教材／デジタル教材

2,420円

学びにくさのある子への算数支援…

子どもの読み書きや運動の苦手、手先の不器用さの背景に「見えにくさ」があることも。ビジョントレーニングの第一人者の著者による第2弾は、学校・家庭で手軽にできるワークシートを約150本掲載したドリル形式。種類・難易度ともに様々なバリエーションを掲載しているので、子どもにあわせて使えます。 第1章　ビジョントレーニングで「眼と体を動かす力」を鍛えよう 第2章　ワークシート編 線なぞり／線めいろ／ひらがなランダム読み／3つの言葉／漢字ランダム表／数字さがし／じゃんけん体操／まねっこゲーム／矢印体操／点つなぎ／仲間をさがせ／スティック・パズル／形と順番の記憶　…など 第3章　ワークシート解説編

1,980円

学習・運動が好きになる！　1日5分！眼と体を楽しく動かす…

デジタル教科書は、紙の教科書と同じ内容をデジタル化したもので、児童生徒は1人1台の学習用端末で見ることができます。文部科学省によってデジタル教育が始まり、デジタル教科書の導入が推進されています。 　しかし、学校現場では小学校の60％、中学校の50％が健康影響を懸念しています。目の疲れや肩、腰の痛みを訴える子供がいます。また、海外の研究報告では、紙の教科書より、読解力など学習能力や成績の低下がみられ、メンタルヘルスへの悪影響も指摘されています。こうしたことからスウェーデンでは、元の紙の教科書に戻しました。 　本書は、デジタル教科書の学習・発達・健康への影響を点検し、そのメリット、デメリットを検証し、デジタル教科書のリスクを指摘します。 デジタル教科書にはどんなメリットとデメリットがありますか？ スウェーデンはなぜ紙の教科書に戻したのですか？ デジタル教科書を導入した国では、どんな健康問題が起きましたか？ デジタル書籍は子どもの発達に悪影響を与えますか？ ユネスコが学校での生成AI使用を禁止しているのは本当ですか？ 学校無線LANの電磁波は子どもの健康に有害な影響がありますか？ デジタル教育では子どもたちのデータも収集されるのでしょうか？

2,200円

デジタル教科書のリスク…

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